주5일제수업(주5일수업제)의 배경, 주5일제수업(주5일수업제)의 의의, 주5일제수업(주5일수업제)의 기능, 주5일제수업(주5일수업제)의 분야별 견해 및 향후 주5일제수업(주5일수업제)의 정착 과제 분석(사례 중심)

소개글

주5일제수업(주5일수업제)의 배경, 주5일제수업(주5일수업제)의 의의, 주5일제수업(주5일수업제)의 기능, 주5일제수업(주5일수업제)의 분야별 견해 및 향후 주5일제수업(주5일수업제)의 정착 과제 분석(사례 중심)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 주5일제수업의 이론적 배경
1. 자기주도학습(self-directed learning)
2. 통합교육과정(curriculum integration)
3. 특별활동운영(extra-curricula activity)

Ⅲ. 주5일제수업의 교육적 의의

Ⅳ. 주5일제수업의 기능

Ⅴ. 외국의 주5일제수업 시행 사례
1. 일본의 주5일제수업
2. 중국의 주5일제수업
3. 미국의 주5일제수업
4. 독일의 주5일제수업
5. 프랑스의 주5일제수업
6. 이태리의 주5일제수업

Ⅵ. 주5일제수업에 대한 분야별 견해
1. 주5일수업제의 영향에 대한 의견
2. 학교경영 방향에 대한 의견
3. 정책 방향에 대한 의견
4. 주5일수업제 도입 방안에 대한 의견

Ⅶ. 주5일제수업 정착 과제

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

기는 초·중등 모두 79%가 도입해야 하는 것으로 나타났고, 도입을 원하는 초·중등 교원은 67%이며, 학부모는 69%이지만, 학생은 88%로서 매우 높게 나타났다. 셋째, 교육 과정과 관련된 주5일 수업제 전면 도입시기는 초등과 중등 모두 제 7차 교육과정 기간에는 단계적 도입을 원하고 있고, 완전한 주5일 수업제의 전면 도입시기는 제8차 교육과정 적용 시점부터인 것으로 나타났다. 넷째, 주5일 수업제의 도입 형태에 대해서는 초등의 66%가 단계적 도입을 원하고 있는 반면에, 중등은 61%가 중국처럼 단번에 도입을 원하는 것으로 나타났다. 다섯째, 단계적 도입방법의 결정방법에 대해 전국적으로 동시에 도입해야 한다는 비율이 초등은 36%이며 중등은 40%로 나타났다. 단위학교별 자율적인 결정 방법도 초등 28%와 중등 31%로 비교적 높게 나타났으나 전국적으로 동시에 도입해야 한다는 의견은 교원이 26%이며, 학부모는 51%로서 아주 대조적인 차이를 보였다. 여섯째, 토요 휴업일 프로그램의 개발·보급 방법으로 초등 교원은 시·도교육청(44%)과 교육인적자원부(31%)에서 개발·보급해야 한다고 응답한 반면에, 중등 교원은 시·도교육청(58%)과 교육인적자원부(25%)에서 개발·보급해야 하는 것으로 나타났다.
Ⅶ. 주5일제수업 정착 과제
첫째, 주5일수업제는 단지 노는 날이 하루 더 많아지는 것이 아니라 학생들에게 시간적 여유를 주어 가족과 지역사회와의 만남의 기회를 제공함으로써 학습의 장을 넓혀주고, 가정과 사회의 교육적 역량을 회복시키며, 학생들의 자기주도적 학습 능력을 길러 평생학습 사회 속에서 행복하게 살아갈 수 있는 다양한 현장 체험의 기회를 갖도록 경제 논리나 정치 논리가 아닌 교육 논리에 의해 접근하여야 한다. 둘째, 주5일수업제는 학생들의 학습의 장이 학교 중심에서 가정과 지역 사회로 확대되는 것에 수반하여 교육적 역할 분담도 자연스럽게 가정·지역사회에 배분된다. 주5일수업제의 성공적 정착을 위해서는 가정의 역할 비중이 그만큼 커지게 되는 것이므로 가정에서 어떻게 도움이 줄 수 있는지 가정 활동 프로그램을 바탕으로 다양한 방법을 제공해야 할 것이다. 셋째, 주5일수업제 전면 시행시 학생들이 학교외의 가정이나 지역사회에서 학습할 수 있도록 사회시설이나 교육의 장이 많아질 수 있도록 평생교육 차원의 시설 확보가 필요하며 지역사회의 인사가 자원봉사 할 수 있도록 행정적 지원이 뒷받침되어야 한다. 넷째, 일본은 주5일수업제로 인한 문제가 단순한 접근방법이나 근시안적 정책으로 시행되었을 때 나타날 부정적 영향이 더 크다고 보는 관점에서 치밀하게 대비하기 위하여 주5일수업제를 전면 실시하기까지 17년이나 걸렸다고 한다. 우리나라에서도 내년부터 단계적으로 시행되어지는 주5일수업제 도입으로 나타날 우리 청소년들의 생활풍습도를 예측해 보고, 교육계와 가정, 지역사회가 함께 고민하고 철저히 대비해 나가야 할 것이다.
Ⅷ. 결론
21세기는 지식기반사회로 학습자가 스스로 학습을 해야하는 평생학습 사회라고 할 수 있기에 학교 교육이 모든 교육을 담당해야하는 시대는 지났다. 지식기반사회에서는 자기주도적 학습 능력과 창의력이 개인의 삶의 질 향상은 물론 나아가 국력을 좌우하게 된다고 한다. 주5일 수업은 선진 국가에서는 일반화 된 것으로 우리나라와 비슷한 일본이 「주5일제 수업」을 실시하기 위하여 1986년부터 「주5일제 수업」에 대한 검토를 시작하였다. 1992년부터 10년 이상을 실험하고 연구한 결과를 토대로 2002년부터 매주 토요일을 휴업 일로 하는 완전한 교육과정까지 개정하였다. 중국은 학생들의 건강한 신체 발달을 도모하고 학교, 가정, 사회 교육의 개선으로 전인교육을 강화하며 교육의 질 재고를 목적으로 1996년 9월 새 학년의 시작과 더불어 초·중·고등학교에 주5일제 수업을 실시하였다.
이러한 국내외적인 흐름에서 볼 때 우리나라에서 주5일 수업으로의 변화는 불가피할 것으로 보인다. 주5일 수업은 학생·학부모·교사·지역 사회·인적 자원 등 많은 사람들과 연관되며 국가 경쟁력의 육성과 학력 유지라는 국가 발전의 목표와도 직결된다. 따라서 학부모와 지역 사회의 적극적인 참여는 물론 자주적인 지원이 요구되는 제도라고 할 수 있으므로 실시 방안에 대한 다각적인 면에서의 체계적인 검토와 신중한 접근이 요구되는 매우 중요한 시작이다.
정부는 1천명 이상 대기업을 대상으로 주5일 근무제를 실시해 단계적으로 대부분의 사업장에 도입하는 근로 기준법 개정안을 발표하였다. 이에 앞서 정부는 국무회의를 열고 공무원 주5일 근무 시험 실시를 위한 국가공무원 복무 규정 개정현안 통과 시켰다. 이에 따라 2003년 1월부터 월1회 주5일 근무제가 실시되고 있어 학교에서는 주5일 수업 도입이 본격화되어 서울시에서만 주5일 수업 시범학교 17개 학교에서 올해부 초중고 1백20개 학교로 늘어났다.
서울시 교육청은 교육이 미래를 준비하는 사회적 기능의 중심에 있어야 한다는 생각으로 세계화, 정보화, 다양화 등의 변화와 가속화될 앞으로의 사회에서 학생들이 ‘남과 다른 나’의 개성을 추구하며 행복하게 살 수 있고, 그 질을 높이기 위해서 자기에게 주어진 재능과 시간을 관리할 수 있는 능력을 키워 주는 일은 앞으로의 주5일 근무의 확산이라는 사회 현상과 변화와 맞물려 학교 운영의 변화를 요구하고 있다.
이와 같이 중요하고도 새로운 벅찬 과제인 주5일 수업을 원활하게 정착시키기 위해서는 눈앞의 효과에 매달리지 않고 보다 전향적이고 적극적인 자세로 주5일수업제 시행을 준비하고 문제점을 미리 찾아 이에 대한 개선 방안을 모색하는 일은 의미 있고 연구할 가치가 있다고 본다.
참고문헌
- 김용만(2002), 일본의 새교육과정 시행과 주5일수업제, 교과서연구 38호
- 교육인적자원부(2000), 주5일제 수업대비 교육과정 연구, 서울 : 교육인적자원부
- 안의초등학교(2001), 학교 주 5일제 운영을 위한 하교 교육과정 편성과 적용, 경상남도교육청 지정 주 5일제 실험학교 운영보고서
- 이도인(2001), 외국의 주5일제 수업 교육 과정 편성·운영, 2001년도 교육부 지정교육과정 연구학교 운영 협의회 사례발표 자료

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