[인지발달][피아제 인지발달이론][비고츠키 인지발달이론]인지발달의 배경, 인지발달의 단계와 피아제의 인지발달이론, 비고츠키의 인지발달이론 및 인지발달이론의 강점, 인지발달이론의 한계 분석

소개글

[인지발달][피아제 인지발달이론][비고츠키 인지발달이론]인지발달의 배경, 인지발달의 단계와 피아제의 인지발달이론, 비고츠키의 인지발달이론 및 인지발달이론의 강점, 인지발달이론의 한계 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 인지발달의 배경

Ⅲ. 인지발달의 단계
1. 감각운동기(출생에서 2세까지)
1) 반사활동기(출생˜1개월)
2) 일차 순환 반응(1개월˜4개월)
3) 이차 순환 반응(4개월˜10개월)
4) 이차 도식들의 협응(10개월˜12개월)
5) 삼차 순환 반응(12개월˜18개월)
6) 사고의 시작(18개월˜2세)
2. 전조작기(2세에서 7세까지)
1) 상징적 활동의 증가
2) 직관적 사고와 보존 개념의 미숙
3) 자기 중심적 사고
4) 물활론적 사고
5) 변환적 사고
3. 구체적 조작기(7세에서 12세까지)
1) 가역성
2) 유목 포함
3) 서열 조작
4) 사회 지향적인 특성
4. 형식적 조작기(12세에서 성인까지)
1) 가설․연역적인 추리
2) 명제를 통한 사고
3) 조합적인 추리

Ⅳ. 인지발달이론

Ⅴ. 인지발달과 정보처리 학습이론
1. 정보처리 학습이론의 학습과정
1) 자극에의 주의
2) 자극의 부호화
3) 저장과 인출
2. 정보처리 학습이론의 적용
1) 학교 교육에의 적용
2) 이론의 개괄 및 장단점
3) 이론의 약점
4) 수업 개선을 위한 기여

Ⅵ. 피아제의 인지발달이론
1. 인지발달의 정의
2. 인지발달의 산출
3. 인지발달에 영향을 주는 요소
4. 지능의 본질
1) 과정으로서의 지능
2) 과정으로서의 지식

Ⅶ. 비고츠키의 인지발달이론
1. Vygotsky이론의 기본 개념
2. 사회학습과 자기중심적 언어
3. 조력에 의한 학습
4. 근접발달영역
5. 교육적적용
6. Piaget의 무각각과 지능 비판

Ⅷ. 인지발달이론의 강점과 한계
1. 강점
2. 한계

참고문헌

본문내용

의 습득을 아동 발달에 가장 중요한 변인으로 생각했다.
2. 사회학습과 자기중심적 언어
Vygotsky는 학습에 대한 사회문화적 성질을 강조하여, 학습이란 아동들이 그들의 근접발달영역(Zone of proximal development : ZPD)내에서 작용할 때 일어난다고 하였다. 또한 자기 중심적 언어(egocentric speech)는 어린 아이들에게서 볼 수 있는 것으로 흔히 혼자 말을 하는 것인데, 특히 어려운 과제에 직면했을 때 그렇게 한다는 것이다. 자기 중심적 언어를 많이 사용하는 아동이 그렇지 않은 아동들보다 복잡한 과제를 더 효과적으로 학습한다는 연구도 있으며 Vygotsky는 아동들이 다른 사람의 언어를 공유하여 자신의 문제 해결에 도움이 되도록 그 언어를 사용한다고 하였다.
3. 조력에 의한 학습
발판(scaffolding)
학습이 초기단계에서 아동에게 많은 조력을 제공하고 점차 그 조력을 감소시켜 아동들이 궁극적으로 스스로의 힘으로 문제를 해결할 수 있도록 하는 것으로 개별 수업이 이루어질 때 있을 수 있는 일반적 현상이다.
4. 근접발달영역
독립적으로 문제를 해결할 수 있는 실제적 발달 수준 (level of actual development)과 성인의 안내 혹은 유능한 동료와의 공동노력을 통한 문제 해결에 의해 결정되는 잠재적 발달 수준 (level of potential development)간의 거리를 의미한다. 이 이론은 Piaget이론을 수업에 적용한 것으로 어떤 학생들은 완전히 숙달할 수 있고 다른 학생들은 숙달에 한계를 느끼며 또 다른 학생들은 자신들의 능력을 초월한 어떤 기술이나 이해력을 가정하였다. 즉 수업의 목적은 학생들의 이해력을, 이미 알고 있는 부분을 초월하여 새로운 영역으로 조금씩 넓혀가도록 하는 것이라고 하였다.
5. 교육적적용
학생들의 협동학습 설정에 바람직하다. 학생들은 어려운 과제에 대해 상호 작용할 수 있으며 서로의 근접발달영역 내에서 효과적인 문제 해결 전략에 노출될 수 있다. 발판 (scaffolding)을 강조하여 학생들이 그들 스스로의 학습에 차츰 책임감을 갖도록 하는 것이다. 예를 들면 상호적 교수 (reeiprocal teaching)에서 교사들은 학생들이 읽은 학습 자료에 대해 질문을 함으로써 소집단 학생을 지도하며 정치적으로 학생의 토론에 대한 책임감이 학생들에게 넘어가게 된다.
6. Piaget의 무각각과 지능 비판
통합주의(syncretism)는 어린이 이전 시절의 정신적 활동 특성을 의미하는데, 그것은 매우 무의식적으로 또는 임의적으로 대상들을 결합시키기 때문이다. Piaget에 따르면, 이러한 통합주의(syncretism)는 학습한 사고(thought) 패턴의 영향하에 차차 소멸한다. 그러나, Vygotsky는 어린이는 경험을 통해 객관적인 세계의 성질을 배운다는 점에서 통합주의를 경험에 대한 한 종류의 가설을 구성하는 것으로 설명한다. 다시 Vygotsky는 상대방을 고정되고 상호배제(mutually exclusive)된 정반대(antitheses)의 것으로서가 아니라 하나의 개체로서 예를 들면, 지능은 무감각에서 나오고, 무감각은 사전 조건과 지능의 배경을 형성한다 받아들인다. \"미친 곳에도 방법이 있다\"라고 말하고 있다. 자기중심 언어(language)는 또한 지능 개발과 문제 해결력에서 중요한 역할을 수행하는데, 개인의 활동에 대한 사회적 상호작용으로부터 나온 것이라고 여기고 있다.
Ⅷ. 인지발달이론의 강점과 한계
1. 강점
피아제의 인지발달은 하급 학년에서 구체적 조작의 기회를 풍부하게 해주어 형식적 조작에로 이끄는 계열의 중요성을 인식하게 해 주었다. 아동의 호기심과 내재적 동기를 강조하여 창조적이며 발전적인 사고를 할 수 있도록 돕는다. 아동이 사물 및 환경과 직접 상호 작용하여 자율적이고 개방적인 활동을 할 수 있도록 기른다.
2. 한계
피아제의 이론은 과제 변수와 절차 변수의 조직 방법을 고려하지 않은 이론이다. 피아제는 자신의 이론이 자연적이고 자발적이라고 하면서 아동은 성인에게 직접 교육받지 않아도 자연히 자신의 인지구조를 발달시켜 간다고 말한다. 그러나 훈련이나 연습도 발달에 효과가 있다는 것이 입증되었다. 예컨대 문제를 잘 풀지 못하는 아동에게 난이도를 낮추어 출제하거나, 아동의 이해수준에 맞는 언어적 지시로서 쉽게 해결하도록 도와주면 인지구조가 발달되어 간다. 발달 속도의 차이에 대해 피아제는 거의 언급을 하지 않고, 발달의 성차와 개인차도 언급하지 않는다. 피아제의 주장처럼 모든 아동이 일정한 동일 속도로 발달하는 것은 아니다. 그는 사회 문화적인 차이에 의한 개개인의 지적 발달의 차이를 소홀히 하고 있다. 또한 논리적이고 과학적인 지적인 측면을 지나치게 강조하여 정의적인 측면을 간과하고 있다. 피아제의 인지발달 이론이 인간의 전 인지영역을 포괄하고 있지 않다는 사실이다. 다시 말하면, 수학적. 과학적. 사고의 발달에 관해서는 상당히 언급되고 있지만, 문학, 예술, 음악 등의 정서성이 포함된 인지적 측면들은 전혀 언급되지 않고 있다. 그의 이론을 통해서는 아이들의 공포, 불안, 흥분, 백일몽 등에 관한 지식을 얻기 힘들다. 그러나 오늘날 많은 학자들이 정서발달의 중요성을 인식하고 있으며, 인지발달과 정서발달의 상호관계서의 규명도 필요하다고 믿고 있다.
참고문헌
* 곽금주, 아동의 인지발달, 서울 중앙적성출판사, 1986
* 김억환·박은혜 공역, 정신의 도구 비고츠키 유아교육, 서울 이화여자대학교 출판부, 1998
* 변창진·송명자, 교육심리 인지발달론적 접근, 교육과학사, 1996
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* 성현란 외 6명, 인지발달, 학지사, 2001
* 이성진, 교육심리학사설, 교육과학사, 2003
* 이용남 외 7인 공저, 신교육 심리학, 서울 학지사, 1999
* 이달석 저, 교육 심리학, 학지사, 1999
* 이인정·최해경, 인간행동과 사회환경, (주)나남출판사, 1995
* 여광응·조인수·문태형 공저, 교육심리학의 이해, 경산 대구대학교 출판부, 2001
* 피아제(Jean Piaget), 마가릿 보든, 시공사, 1999

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