[학습장애][학습장애아][학습장애아동][학습장애아교육][학습장애진단]학습장애의 분류, 학습장애의 특성, 학습장애의 원인 및 학습장애의 진단, 학습장애아를 위한 환경조성 방안 분석(학습장애, 학습장애아교육)

소개글

[학습장애][학습장애아][학습장애아동][학습장애아교육][학습장애진단]학습장애의 분류, 학습장애의 특성, 학습장애의 원인 및 학습장애의 진단, 학습장애아를 위한 환경조성 방안 분석(학습장애, 학습장애아교육)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 학습장애의 분류
1. 읽기
2. 독해
3. 쓰기
4. 셈하기
5. 언어
6. 비언어적장애

Ⅲ. 학습장애의 특성
1. 학습장애 아동의 영역별 특성
1) 기본적 심리과정의 장애
2) 학문학습의 장애
2. 학습장애의 원인
1) 생리적 원인
2) 유전적 요인
3) 생화학적 요인
4) 정보처리 과정 요인
5) 과제 및 환경 요인
3. 학습장애 아동의 사회․정서적 특성
1) 개인적 차원
2) 사회적 차원
3) 동기적 차원

Ⅳ. 학습장애의 원인

Ⅴ. 학습장애의 진단
1. 진단 준거
1) 읽기장애(Reading Disorder)
2) 쓰기장애(Disorder of Written Expression)
3) 수학장애(Mathematics Disorder)
2. 평가 도구
1) KEDI-WISC
2) 기초학습기능검사
3. 판별 기준
1) 학년 수준에 의한 격차 산출방법
2) 학년 수준 기대치 공식에 의한 격차 산출방법
3) 표준점수 차에 의한 격차 산출방법
4) 회귀모델을 근거로 한 격차 산출방법

Ⅶ. 학습장애아를 위한 환경조성 방안
1. 인지적 행동수정
2. 또래개인지도
3. 약물치료
4. 총체적 의사소통에 기초한 접근방법들
5. 기술공학적 조력

Ⅷ. 향후 전망

참고문헌

본문내용

기능검사 점수를 평균과 표준편차가 동일한 표준점수로 전환하여 두 표준점수를 비교함으로써 격차를 산출하는 방법으로, 두 표준점수간 격차가 차의 표준오차의 1배 내지 2배 이상일 때 학습장애아로 간주하는 것이다. 이러한 점수의 전환은 다른 검사도구들, 하위검사들, 연령 수준, 학년 수준으로부터 산출된 표준점수들간 비교를 가능케 하며, 연령 혹은 학년기대치 공식에 대한 많은 통계적 비판들이 이 표준점수 방법에 의해 충족된다. 그러나 “평균을 향상 회귀현상”과 같은 통계학적 특성을 고려하지 않음으로 지능이 100이상인 학생들을 과대판별하고 경계선급 아동들을 과소 판별하는 문제점을 갖는다.
4) 회귀모델을 근거로 한 격차 산출방법
회귀모델에 의한 표준점수 방법은 표준점수에 의한 방법과 격차산출 절차에 있어서 동일하지만 회귀방법은 학업성취도 기대치를 정하는데 있어 “평균을 향상 성취도 점수의 회귀현상”-측정오차로 인하여 신뢰도가 낮아진 점수들(특히 높거나 특히 낮은)이 재 측정시 평균쪽으로 움직여 가는 경향-을 통계적으로 조정한 후 실제 학력을 나타내는 표준점수와 비교함으로써 격차를 산출하는 방법이다. 이 방법은 100이하의 지능지수를 지니는 아동들의 과소 판별을 피할 수 있음은 물론 100이상의 지능지수를 지니는 아동들의 과대 판별도 피할 수 있다. 하지만 학습장애 평가에 사용되는 많은 검사도구들이 적절한 정신측정 기준에 맞지 않거나 측정치간 필수적인 상관관계가 제대로 조사되어 있지 않음으로 인해 학교 현장에서의 실제적 적용상의 어려움 또한 지적되고 있다. 올바른 진단을 위해서는 위와 같은 양적인 기준 외에 질적인 자료도 함께 고려한 판별이 이루어져야 한다(Lerner, 1989: Sinclair & Alexon, 1986). 즉 판별 기준 중 나머지 기준들에 대한 심도 있는 재고를 위하여 학생 행동에 대한 관찰, 비공식적 검사 결과, 학생과 학부모 면담, 학생 병력 및 교사와 학부모들의 경험들도 진단의 주요 구성요소로 포함되어야 한다는 것이다.
Ⅶ. 학습장애아를 위한 환경조성 방안
1. 인지적 행동수정
인지적 행동수정 내용
현존하는 문제를 인식하고 정의하기
대안적인 행동의 과정과 일어날 수 있는 결과를 확인하기
적절한 문제해결을 선택하기
문제해결을 달성하기
시도된 해결의 효과성 평가하기
자기 점검하기(self-monltering): 자기주도성 강조, 학습자 참여, 산만성·충동성 관리
학습전략 훈련
전략: 정신적 과정 형성
-주의집중에 초점 맞추기
-인지도식(schema) 형성하기
-이해 점검하기
-아이디어 정교화하기
수업중 주의집중을 유지하기 위한 전략 - SLANT
-일어서기(Sit up)
-교사에게 주목하기(Look at the teacher)
-관심있는 것을 수행하기(Act interest)
-이해가 된 경우 머리를 끄덕이기(Nod when you understand)
-토론에 참여하기(Take part in discussion)
메타인지 프로그램: 학습과 문제해결에 대한 접근 방법을 기획, 이해, 평가하는 것
사회적 기술훈련
훈련 단계
-수업, 시범, 모방, 피드백, 실행
역할 놀이
-제시, 실천, 고립에서 벗어나기, 상황숙달
학급생존기술(McGinnis)
-청취하기, 도움청하기, ‘감사합니다’ 인사하기, 자료들을 학급에 가져오기
수업 따르기, 과제 완성하기, 토론에 참여하기, 성인들을 돕겠다고 제의하기
질문하기, 소란스러움을 무시하기, 교정하기
시간을 차지하기 위하여 어떤 것을 찾기 , 목표 설정하기
학교생존기술(Silverman)
- 행동통제, 교사를 만족시켜 주는 행동, 학습기술
2. 또래개인지도
3. 약물치료
약(메틸페니데이트, 암페타민)의 효과
또래지각의 개선
학업성취 향상
과제수행의 개선
4. 총체적 의사소통에 기초한 접근방법들
쓰기에 대한 과정접근: 작문의 맥락 내에서 필요한 것으로 가르친다.
대화일지: 학생은 자신의 일지에 쓰고 교사는 읽고 반응한다. -의사소통
상호간의 학습지도: 학생들이 교사와 학생들 사이에서의 대화에 참여한다.
상호학습지도를 위한 절차
-과제가 어려운 이유, 전략의 중요성, 그리고 전략을 사용하기 위한 상태(조건)를 논의함으로써 시작한다.
-전략을 위한 준거를 소개하여 정의하고 점검한다.
-가족상황에서 전략을 실행에 옮긴다.
-교사는 대화를 시작하기 전에 아동들의 전략 사용을 점검한다.
-학생들은 전략을 점점 더 어려운 측면의 과제에 적용하고 교사들에 의해 도움을 받는다.
-교사는 학생들과 함께 대화에 참여하여 생각한 것을 표현함으로써 전략의 사용 모형을 만든다.
-학생들은 그 모델에 대해 논평하고 명료화하여 예측하고 질문에 대답한다.
-대화에 대한 책임은 지침에 따라 이행함으로써 교사로부터 학생에게로 옮겨진다.
-교사는 수행도를 점검하고 필요할 때 보충수업과 모형을 제공한다.
5. 기술공학적 조력
교육용 소프트웨어
연습과 실제
교사 대신에 컴퓨터가 하나의 교사로서 개인지도
게임(문제해결을 촉진하기 위하여)
시뮬레이션
문제해결
위드프로세싱
Ⅷ. 향후 전망
학습부진, 학습지진과의 구별이 필요하고 청소년기 이후의 판별가능한 검사도구 개발이 필요하다. 정확한 진단이 필요하고 또한 학습장애 아동의 교육적 배치는 가능하면 일반학급에 배치하고, 일반학급 교사가 특수교육 교사의 지원을 받는 형태가 적절할 것으로 예상된다. 현장 교사들의 다양한 연구가 요망된다.
참고문헌
강위영외 1인(1986) / 학습장애아교육, 서울 형설출판사
강위영·정대영(1995) / 학습장애 아동교육, 서울 형설출판사
김윤옥(2000) / 학습장애아동을 위한 교수­문제풀이과정 학습전략, 서울 교육과학사
김윤옥(2000) / 학습장애아동을 위한 교수-학습전략, 서울 교육과학사
박경애(1997) / 인지·정서·행동치료, 서울 학지사
박현숙(1992) / 학습장애아 판별방법간 비교 연구, [논총] 제 61집, 서울 이화여자대학교 한국문화연구원
이주용 역(1990) / 학습장애의 심리학, 인간발달복지연구소 씨리즈 13, 서울 중앙적성출판사
조안나(1999) / 협동학습이 정신지체아의 학업성취 자아개념 및 사회적 기술에 미치는 효과, 대구대학교 교육대학원 박사학위 논문

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학습장애,   학습장애아,   학습장애아동,   학습장애아교육,   학습장애진단