몬테소리 교육사상에서 발견한 진정한 교사의 역할

소개글

몬테소리 교육사상에서 발견한 진정한 교사의 역할에 대한 보고서 자료입니다.

본문내용

이선옥,「몬테소리 교육사상」, 서울: 교육아카데미,(2002)
이영숙, 김기열,「왜 몬테소리인가?」, 서울: 창지사, (1995)
몬테소리 교사론
1. 몬테소리 교사의 특성
몬테소리 교사 - “ 유아로 하여금 스스로 행동하고 의지를 갖고 스스로 생각하는 것을 도와야 하며, 이것은 정신을 위해 봉사하는 사람들의 기술이다.”, “유아들의 자발적 작업을 위한 지도자이다.”
일반교사의 역할을 능동적인데 반해 몬테소리 교사는 수동적이다?
몬테소리 입장에선 아니다.
유아가 필요로 하는 모든 활동들은 교사의 적극적인 준비와 지도에 의한 것이며 후에 나타나는 교사의 수동적임은 그 교사가 성공적으로 임무를 수행했다는 것을 의미하는 것이다. 능동적인 의미의 반대가 아니다.
2. 몬테소리 교사의 역할
1) 유아와 환경간의 연결자, 촉매자로서 교사
교사는 유아와 환경을 접촉시키고 유아의 활동을 촉진시키며, 환경에 대한 조용한 해석자로의 역할을 수행한다.
충족시켜야 할 요건
- 유아의 신체적, 심리적, 지적, 생물학적 성장에 관한 지식
- 유아에게 제공될 교수적 자료와 그 내용에 대한 지식
2) 관찰자로서 교사
“나의 방법은 관찰이다.”
심리학적 관찰에서 중요한 것
- 작업에 대한 관찰
- 유아의 행동 관찰
- 복종에 대한 관찰
3) 교수자로서의 역할
유아들에게 교구의 사용법을 알려주는 것
- 목적 : 유아를 교구로부터 자유롭게 해방시키기 위한 것.
유아가 자신의 민감기에 따르는 자연적인 발달을 위한 논리적인 질서에 접하게 해주기 위한 것.
몬테소리 교사의 언어적 전략 : 짧고 간단하며 객관적
유아가 필요로 할 때에는 언제나 자유롭게 조용히 그 유아에게로 다가가서 도움을 주며, 유아가 활동에 몰입하기 시작하면 유아가 교사의 존재를 인식하지 못하도록 유아로부터 물러나야 한다.(Q상호작용적인 측면)
4) 환경의 관리자 및 보호자
집단적인 질서는 유아 개개인이 작업에 대한 흥미를 통하며 자육이 확립된 후에야 가능하다고 봄
개별 유아들의 집중력을 보호해 주는 것
3. 교사 역할의 발달 단계
1) 환경의 보호자이자 관리자로서 교사는 문제 유아의 결점을 탓하는 대신에 환경이 그 결점을 고칠 수 있을 것이라는 믿음을 가지고 환경을 꾸미는 일에 전념(환경의 일부인 교사 지신도 매력적)
2) 교사는 아직 무질서하고, 목적0없이 방황하는 마음을 가진 유아들이 작업에 몰입하도록 도와야 함
3) 일단 유아들에게 흥미가 생기기 시작하면 교사는 뒤로 물러서야 하며, 어떤 방법으로라도 방해하지 않도록 조심해야한다.(교사의 임무는 오직 교구에 집중하고 난 유아에게 필요한 새로운 교구를 제시하는 것뿐이다.)
* 몬테소리 교사는 교육의 중심에 있는 권위적인 존재로 여겼던 과거의 교사 역할에서 벗어나 유아들에 대한 편견을 버리고 유아 자체로서 존중해 주어야 하며, 개별 유아마다 무한한 잠재력을 가지고 있음을 믿고 그 잠재력을 드러내고 하나의 완전한 인격체로 성장할 수 있도록 길을 열어주고 빛을 주는 역할을 하는 존재로 새로 태어나야함을 현대의 교사들에게 시사하고 있다.

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