[감각교육]유아교육을 위한 손끝놀이프로그램 개발 및 적용사례

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 놀이(play)의 특징 및 기능
1. 놀이의 특징
2. 놀이의 기능(Functions of play behavior)

Ⅲ. 유아교육을 위한 손끝놀이프로그램 개발
1. 손끝놀이프로그램의 목표
2. 손끝놀이프로그램의 구성 및 고려 사항
3. 손끝놀이프로그램 활동내용 선정 및 조직
4. 프로그램의 활동내용
5. 평 가

Ⅳ. 손끝놀이프로그램의 적용사례
1. 적용 기관의 현황
1) 적용기관의 시설환경
2) 적용기관의 조직 및 인적환경
3) 적용기관의 보육이념 및 프로그램 운영
2. 연령별 손끝놀이프로그램 실시사례
1) 만 3∼4세(준비단계)
2) 만 4∼5세(실천 및 심화단계)

Ⅴ. 손끝놀이프로그램의 평가
1. 손끝놀이프로그램으로 인한 유아의 변화
2. 교사의 변화
3. 학부모의 변화

Ⅵ. 결론 및 논의

참고 문헌

본문내용

전통사회의 조상들의 삶을 실어놓은 책자를 같이 읽으면서 손끝놀이에 대한 새로운 인식을 하게 되었다. 기도하는 마음으로 바늘에 실을 끼우거나 실수를 해가며 완성한 자신의 작품을 보고 만족해하는 유아들의 모습을 보면서 교사도 손끝놀이프로그램의 필요성을 절감하게 되었다. 손끝놀이프로그램을 실시해온 만 5세반 교사는 다음과 같이 말했다.
… 만 5세라고해도 손끝을 사용할 기회가 없어서인지 아이들은 바느질이나 실뜨기, 뜨개질을 처음할 때는 손가락의 힘조절이 전혀 안되었어요. 하지만 놀이를 통해 시도해 볼 수 있는 기회를 가지면서 아이들은 손가락에 힘을 줄 때와 힘을 뺄 때를 알게 되더군요. 요즘은 등원하면 가장 먼저 바느질거리부터 찾는 아이들이 많아요. 아이들과 함께 뜨개질을 시작해 저도 옷을 하나 완성했어요. 일회적이 아니고 연간 지속적으로 이루어질 수 있는 프로그램이 되도록 해야겠어요.
3. 학부모의 변화
대부분의 학부모는 유아가 학습의 면에서 다른 아이들 보다 뒤쳐지지 않기를 바란다. 그런 학습에의 욕구 탓으로 유아교육현장에서도 '공부'와 관련된 활동을 해주기를 바란다. 처음에는 바느질을 하거나 뜨개질을 하는 모습을 보며 공부는 하지 않고 시간을 낭비한다고 충고를 하기도 했다. 특히 남자아이의 부모는 "사내녀석이 바느질이나 하고 있어!"라며 핀잔을 주기도 했다. 하지만 손끝활동을 1년간 지속적으로 실천하면서 변해가는 유아의 모습을 발견하고, 부모자신의 어린 시절의 놀이를 회상하면서 차츰 생각을 바꾸기 시작했다. 만 5세반 학부모의 얘기를 들어보자.
… 어린이집에서 뜨개질을 하는 모습을 보고 처음에는 놀랐어요. 이미 잊혀져버린 놀이인줄 알았는데 말이예요. 아이가 집에도 뜨개질거리를 가져와 하더군요. 뜨개질을 하면서 많이 차분해지는 것 같아요. 요즘은 같이 뜨개질을 하면서 대화도 많이 한답니다. 전에는 플라스틱 장난감을 많이 사줬어야 했는데 이제는 그럴 필요도 없어 좋아요.
Ⅵ. 결론 및 논의
본 연구는 유아들을 대상으로 하여 손끝놀이프로그램을 개발·적용·평가를 해 봄으로써 보다 체계적이고 바람직한 손끝놀이프로그램을 개발, 보급하는 것을 목적으로 한다.
손끝놀이프로그램의 개발단계에서는 손끝놀이프로그램의 목표설정, 구성 및 고려사항, 활동내용 선정 및 조직, 연간, 월간, 주간, 일일계획안 작성 및 교사역할 등의 운영방안과 평가방안을 기술했다. 프로그램의 적용단계에는 적용기관에 대한 설명과 함께 연령별로 수준을 나누어 손끝놀이프로그램을 실시한 사례를 사진과 함께 실었다.
손끝놀이프로그램을 적용해 본 결과는 긍정적인 것으로 평가할 수 있다. 첫째, 유아는 스스로 손끝근육을 조절할 수 있게 되었고 집중력과 인내력을 갖게 되었으며 실용적이고 예술적인 가치를 인식하게 되었다. 또한 성취감과 일의 의미를 이해하고 삶을 살아가는 생명력을 지니게 되었다. 둘째, 교사는 유아들의 긍정적인 변화를 통하여 손끝놀이가 유아수준에 적합하고 필요한 활동임을 인식하게 되었다. 셋째, 학부모는 손끝놀이가 가정에서 유아와 함께 해 볼 수 있는 놀이임을 인식하게 되었고 세대간 전통문화 교류의 필요성도 깨닫게 되었다.
본 프로그램의 적용 및 평가결과를 토대로 시사점을 기술하면 다음과 같다.
첫째, 손끝놀이활동은 일회적인 활동이 아닌 연중 언제나 할 수 있는 생활로서의 가치가 있는 놀이라는 것이다. '생활로서의 가치'는 달리 말하면 '실용성이 있는 물건을 적접 만들어 사용한다'는 의미도 될 것이며, '만든 것을 귀하게 여기고 아껴쓰는 것'과도 관련이 있으므로 손끝놀이프로그램은 유아들에게 절제·절약의 의미를 새기는데도 중요한 프로그램이라 할 수 있다.
둘째, 손끝놀이가 세대간 전통문화 교류의 한 방법이 될 수 있다는 것이다. 예를 들어, 유아들의 뜨개질은 할머니선생님의 덧신짜기에서 시작되었다. 할머니선생님의 덧신짜는 모습을 보면서 유아들이 뜨개질을 하고 싶어해서 시작하게 되었던 것이다. 집으로 돌아가서도 유아들이 엄마와 함께 뜨개질을 하게되면서 엄마와의 대화시간이 늘고 엄마의 어릴적 놀이경험을 듣기도 하였다. 이런 의미에서 볼 때, 손끝놀이프로그램에 학부모와 노인을 참여시켜 세대간교육프로그램으로 발전시키는 것도 의미 있는 일로 보여진다.
셋째, 뜨개질이나 바느질을 하는 유아의 모습을 본 교사는 "주변을 잊어버릴 정도로 자기세계에 몰입하는 아이들의 모습에서 안정감과 평화를 느낀다"고 한다. 이는 손끝놀이가 유아들에게 몸과 정신의 건강과 평화, 영혼의 각성을 줄 수 있는 활동임을 시사한다. 따라서 정서적인 불안이나 공격행동을 많이 보이는 요즘 유아들에게 명상활동으로도 가치가 있다고 보여진다.
하지만 본 연구는 P어린이집만을 대상으로 적용하였다는 점과, 유아반 중 일부를 선정하여 실시하였다는 점에서 일반화에 문제가 따를 수 있다. 따라서 후속연구는 좀 더 다양한 유아교육 시설에서의 프로그램 적용과 영아들을 위한 손끝놀이프로그램도 개발할 필요가 있다고 본다.
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