유아특수교육에 대하여 논하시오.

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 유아특수교육
1. 유아특수교육의 정의 및 용어
2. 유아특수교육의 필요성과 목적
3. 유아특수교육의 배경
(1) 교육적 배경
1) 유아교육의 영향
2) 특수교육의 영향
3) 조기교육과 보상교육의 영향
(2) 법적 배경
1) 미국의 특수교육법
2) 우리나라의 특수교육진흥법
4. 유아특수교육의 특성

Ⅲ. 유아특수교육의 대상과 체계
1. 대상
(1) 장애유아
(2) 발달지체 유아
(3) 장애위험유아
2. 체계
(1) 대상자 발견
(2) 선별
(3) 장애진단
(4) 교육진단
(5) 진도점검
(6) 프로그램 평가

Ⅳ. 유아특수교육 프로그램
1. 병원중심 프로그램
2. 가정중심 프로그램
3. 기관중심 프로그램
4. 혼합형 프로그램
5. 통합 프로그램
(1) 정의
(2) 중요성
(3) 통합교육 시 고려할 점
(4) 통합교육의 장점
(5) 통합교육에 관한 연구결과
(6) 통합교육의 특성

Ⅴ. 우리나라 유아특수교육의 나아갈 방향

Ⅵ. 결론

▣ 참고 문헌 ▣

본문내용

확대해야 한다.
셋째, 통합교육의 여건조성이다.
대다수의 장애유아와 잠재적 장애유아는 일반 조기교육기관에서 교육을 받을 수 있다. 그러므로 가능한 이들을 일반 조기교육기관에 통합하여 교육해야 한다. 이를 위해서는 유아교육교사가 장애유형에 따라 필요한 보조기기와 자료를 활용하여 지도할 수 있도록 능력을 갖추어야 한다.
넷째, 유아특수교육기관의 증설이다.
통합교육이 곤란한 중증 또는 중복 장애 유아도 있을 수 있다. 이러한 유아들도 교육을 받을 수 있게 하려면 특수학교의 유치부를 증설하는 것보다는 일반 유치원에 ‘특수학급’을 설치하고, ‘특수유치원’을 증설해야 한다.
다섯째, 유아특수교육교사의 양성이다.
장애유아에게 알맞은 교육을 하기 위해서는 양질의 유아특수교사를 양성해야 한다. 특수교육과나 교육대학원 특수 교육과에서 양성하는 것이 좋다. 그러나 특수 교육과에서 특수교육 교직과정 외에 유아교육 전공과정을 설치운영해야한다.
다음으로 우리나라 유아특수교육의 나아갈 방향에 대해 장애유아협의회의 유아교육분과 (DEC)의 추천된 실제(DEC)를 통해 살펴보면 다음과 같다.
첫째, 개별화 교육 프로그램이어야 한다.
조기 중재 대상의 다양성에 입각해서 어떤 한 종류의 교육과정 및 목적이 모든 대상에게 적절할 수는 없다. 오히려 개별적으로 측정평가 되어야 하며 개별화된 프로그램이 제공되어야 한다.
둘째, 가족중심 접근법이어야 한다.
영유아의 전반적인 삶과 요구는 그 가족 밖에서 생각할 수 없다. 유아에게만 그 교육 및 서비스를 제공한다면 그 효과는 매우 제한적일 것이며 오히려 유아와 부모의 관계 형성에 해로운 영향을 줄 수도 있다. 유아기는 부모와의 관계 형성에 있어 매우 중요한 시기이며 이러한 역할을 알고 부모의 역할 및 참여에 노력을 기울이는 전문가가 필요하다.
셋째, 발달에 적합하고 기능적인 교육과정 접근법이어야 한다.
영유아 교육에 발달론적으로 접근해야하지만 중복장애 및 중증장애 영유아에게는 발달에 의한 순서가 정상발달유아와 같지 않을 수 있다. 따라서 발달에 적합해야 할뿐만 아니라 유아와 그 가족에게 기능적이어야 한다.
넷째, 초학문적 모델이 되어야 한다.
장애 영유아의 다양한 교육적의료적 요구로 인해 다양한 전문인의 참여가 요구된다. 더욱이 발달지체유아와 그 가족의 요구는 매우 개별화되어 있어서 효율적인 교육을 위해서는 많은 분야의 전문가가 접촉하여 한 팀을 형성해서 프로그램을 수행해야 한다.
다섯째, 각 기관과의 협력이 필요하다.
가족은 많은 분야의 전문가와 상호 작용하면서 많은 종류의 평가와 약속을 해야 한다. 이러한 상황에서 부모는 혼란스러울 것이다. 따라서 한 지역사회에서의 학문 간에 협력을 조절한다면 부모들의 이런 혼란스러움은 줄어들 것이다.
이외에도 많은 학자들이 유아특수교육의 나아갈 방향에 대해 의견을 제시하고 있다. 다양한 많은 개선방향 중에 장애유아협의회의 유아교육분과 (DEC)에서 발표한 추천된 실제(DEC)에 제시된 사항이 많은 유아특수교육 현장에서 적용되었으면 한다.
Ⅵ. 결론
우리나라에서 유아특수교육이 논의되기 시작한 것은 얼마 되지 않았다. 장애 영유아의 교육은 장애인의 교육에 대해 관심이 증대되면서 같이 싹트기 시작했다. 1994년 특수교육진흥법의 개정으로 유아특수교육에 대한 생각이 일부 제도화되었지만 아직도 해결해야 할 많은 문제들을 가지고 있다.
그러나 본문에서 살펴보았듯이 여러 유아특수교육의 프로그램 중에서 각 장애유아의 특성에 맞춰 가장 적합한 프로그램을 제공해야 하고, 장애유아라고 해서 사회에서 분리시켜서만 교육할 것이 아니라 그 사회 안에서 더불어 살아가게 가르치기 위해 장애 영유아와 일반학생 간에는 차이보다는 공통점이 더 많음을 알게 하는 교육을 실시해야한다. 그리고 상당수의 부모들의 곱지 않은 시각을 개선하기 위해서 국가, 지역사회, 유아교육기관에서 적극적인 홍보와 부모교육을 실시해야 한다.
그리고 유아교사들도 보수교육과 현장실습을 통해 유아특수교육에 대한 전문성과 자질을 갖추도록 해나가야 한다. 유아특수교육은 가시적이고 성과지향적인 일반교육과는 달리, 그 결과가 보이지 않는 가능성만을 보면서 장기적으로 참고 인내하며 끈기 있게 기다려야 하는 교육이다. 그러므로 유아교사에게 투철한 사명감과 봉사정신을 가질 수 있도록 재정적인 지원과 함께 보수교육이 계속 이루어져야 한다.
또한 우리나라의 유아특수교육은 아동중심에서 벗어나 가족중심의 유아특수교육으로 전환이 이루어져야 한다. 요즘 TV프로그램 중에 장애를 지닌 영유아에 대해 소개하면서 그들의 어려움을 일반인들에게 널리 알리고 또 그 어려움을 개선해 주기 위해서 많은 전문가들이 같이 모여 가족중심적인 개선방안을 마련해 주는 것을 본 적이 있다. 이런 방법이 언론을 통해 잠깐 실시될 것이 아니라 장애유아를 위한 교육을 위해 국가적인 차원에서 이루어질 수 있도록 제도적으로 만들어줘야 한다. 그리고 0~3세 장애 영유아가 공교육 대상에서 제외됨으로서 가족중심의 유아특수교육의 실천이 어려운데 이를 위한 법적 개선도 이루어져야 한다.
이상과 같이 유아특수교육은 아직도 제도적, 행정적, 이론적인 측면에서 계속적인 수정과 보완이 이루어져야 한다. 그래서 사랑받고 축복받기 위해 태어난 많은 유아들이 남들과 다르게 장애를 지녔다는 이유만으로 소외되는 세상이 아니라 함께 어울려서 더불어 살아갔을 있는 바로 그 세상에서 신나고 멋지게 살아 갈 수 있도록 배려해주어야 한다.
(끝)
▣ 참고 문헌 ▣
번호
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송준만유효순
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