유아특수교육에 대하여 논하시오

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 유아특수교육
1. 유아특수교육의 정의
2. 유아특수교육의 목적
3. 유아특수교육의 배경
1) 유아교육의 영향
2) 특수교육의 영향
3) 조기교육과 보상교육의 영향
4) 유아특수교육 관련법

Ⅲ. 유아특수장애 아동의 실례
1. 품행문제아동과 비행아동
1) 이들은 새롭고 신기한 것을 추구하는 경향이 있다.
2) 다양한 교수 방법을 활용한다.
3) 아동의 수준에 맞아야 한다.
4) 음악이나 미술, 체육 활동 등이 바람직하다.
2. 성격장애 아동과 미숙아동
1) 학급의 분위기 등이 즐거운 자극이 될 수 있어야 한다.
2) 즉각적인 강화를 해주어야 한다.

Ⅳ. 유아특수교육의 이점

Ⅴ. 유아특수교육 프로그램
1. 병원중심 프로그램
2. 가정중심 프로그램
3. 기관중심 프로그램
4. 혼합형 프로그램
5. 통합 프로그램

Ⅵ. 우리나라 유아특수교육의 문제점과 나아갈 방향

Ⅶ. 결론

※ 참고문헌

본문내용

사의 미 배치로 인하여 장애극복과 사회적응차원에서 가장 중요한 조기치료교육 혜택을 받을 수 없다. 이상으로 특수교육 주요 시책에 대한 문제점들을 살펴보았는데 이러한 문제점을 개선하기 위한 효과적인 방안을 제시하면 다음과 같다.
2. 우리나라 유아특수교육이 나아가야할 방향
우리나라의 유아특수교육이 앞으로 나아갈 방향에 대해 김승국(2000)은 다음의 5가지를 들고 있다.
첫째, 비범주화이다.
장애유아로 지각된 유아라 할지라도 취학 전에는 어떤 장애에 속하는지 결정하기 어려우므로 장애 분류명을 사용하는 것은 적절하지 못하다. 이보다는 장애유아의 다양한 요구를 충족시켜 줄 수 있는 비범주적 프로그램을 개발하여 운영하는 것이 바람직하다.
둘째, 유아특수교육 대상의 연령범위 확대이다.
특수교육진흥법은 3세부터 5세까지의 유아만을 조기교육의 대상으로 규정하고 있다. 그러나 장애유아에 대한 교육을 적절히 하기 위해서는 0세의 장애유아도 조기교육의 대상이 될 수 있게 유아특수교육 대상의 연령범위를 확대해야 한다.
셋째, 통합교육의 여건조성이다.
대다수의 장애유아와 잠재적 장애유아는 일반 조기교육기관에서 교육을 받을 수 있다. 그러므로 가능한 이들을 일반 조기교육기관에 통합하여 교육해야 한다. 이를 위해서는 유아교육교사가 장애유형에 따라 필요한 보조기기와 자료를 활용하여 지도할 수 있도록 능력을 갖추어야 한다.
넷째, 유아특수교육기관의 증설이다.
통합교육이 곤란한 중증 또는 중복 장애 유아도 있을 수 있다. 이러한 유아들도 교육을 받을 수 있게 하려면 특수학교의 유치부를 증설하는 것보다는 일반 유치원에 ‘특수학급’을 설치하고, ‘특수유치원’을 증설해야 한다.
다섯째, 유아특수교육교사의 양성이다.
장애유아에게 알맞은 교육을 하기 위해서는 양질의 유아특수교사를 양성해야 한다. 특수교육과나 교육대학원 특수 교육과에서 양성하는 것이 좋다. 그러나 특수 교육과에서 특수교육 교직과정 외에 유아교육 전공과정을 설치운영해야한다.
Ⅶ. 결론
미래의 세기는 협력을 통하여 세계가 하나로 공존하는 세상이 될 것이라고 전망된다. 경쟁이나 차별이 아니라, 서로의 차이나 특성을 인정하고, 모두가 하나가 되어 인류의 이상을 실현해 가는 세상은 그 동안 인류가 꿈 꾸어온 이상일 것이다. 유아기는 발달의 결정적 시기이며 학습이 가장 빠르게 이루어지는 시간으로 이 시기에 적절한 환경과 경험을 제공하는 유아특수교육의 중재가 이루어지면 이들의 장애유아의 발달가능성은 크게 증진되어 장애의 악화나 2차 장애의 가능성을 줄 일 수 있는 중요한 시기이다. 그러나 현재 우리나라의 장애 영·유아의 특수교육은 매우 미미한 실정이다. 우리나라 유아특수교육의 문제를 극복하고 장애유아교육이 뿌리내리기 위해서는, 통합교육과 개별화교육, 비범주화, 특수교육대상의 연령조정, 유아특수교육기관의 증설, 유아특수교사의 양성, 장애아동에 대한 사회적 편견시정 등이 시정되어야 할 것이다.
또한 우리나라의 유아특수교육은 아동중심에서 벗어나 가족중심의 유아특수교육으로 전환이 이루어져야 한다. 요즘 TV프로그램 중에 장애를 지닌 영유아에 대해 소개하면서 그들의 어려움을 일반인들에게 널리 알리고 또 그 어려움을 개선해 주기 위해서 많은 전문가들이 같이 모여 가족중심적인 개선방안을 마련해 주는 것을 본 적이 있다. 이런 방법이 언론을 통해 잠깐 실시될 것이 아니라 장애유아를 위한 교육을 위해 국가적인 차원에서 이루어질 수 있도록 제도적으로 만들어줘야 한다. 그리고 0~3세 장애 영유아가 공교육 대상에서 제외됨으로서 가족중심의 유아특수교육의 실천이 어려운데 이를 위한 법적 개선도 이루어져야 한다.
이상과 같이 유아특수교육은 아직도 제도적, 행정적, 이론적인 측면에서 계속적인 수정과 보완이 이루어져야 한다. 그래서 사랑받고 축복받기 위해 태어난 많은 유아들이 남들과 다르게 장애를 지녔다는 이유만으로 소외되는 세상이 아니라 함께 어울려서 더불어 살아갔을 있는 바로 그 세상에서 신나고 멋지게 살아 갈 수 있도록 배려해주어야 한다.
※ 참고문헌
송준만유효순 (2006), 특수아교육, 한국방송통신대학교 출판부
김경숙김미숙 외 9명 (2002) 유아특수교육개론, 학지사
장선철 (1994), 특수교육, 동문사
최중옥 (2001), 특수아동의 이해와 교육, 교육과학사
도널드 베일리마크월러리, 이소현 옮김 (2003), 장애영유아를 위한 교육, 이화여자대학교 출판부
유수옥 (2005), 유아특수교육론, 학지사
김종현 외 4인 (1996), 특수유아교육, 창지사

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