유아 사회교육(사회적개념, 기술, 행동)의 내용 및 평가방법에 관한 논의(유아사회교육 E형)

목차

Ⅰ 유아 사회교육의 개념 및 평가방법 개관

Ⅱ 유아사회교육의 내용과 특징에 대한 논의
1. 유아사회교육의 정의
2. 유아들의 사회적 개념, 기술, 행동의 학습 목표
3. 유아사회교육의 접근방법
　(1) 중심원 접근
　(2) 아동발달 중심
　(3) 학문중심
　(4) 과정중심
4. 유아사회교육의 필요성과 중요성
　(1) 유아들의 사회적 개념, 기술, 행동 학습의 필요성
　(2) 유아들의 사회적 개념, 기술, 행동 학습의 중요성
5. 유아사회교육의 목적
　(1) 일반적 목적
　(2) 범위별 목적
6. 영역별 유아사회교육 내용
　(1) 유아의 사회성발달영역
　　1) 사회적 기술의 습득
　　2) 사회적 가치와 태도의 형성
　(2) 사회과학과 지식영역
　　1) 사회학
　　2) 지리학
　　3) 역사학
　　4) 경제학

Ⅲ 유아사회교육 평가방법의 내용과 효과
1. 평가의 최근 경향과 원리
　(1) 형성 평가의 강조
　(2) 교수 목표의 행동적 진술
　(3)고급 사고력의 평가
　(4) 정의적 영역의 평가
　(5) 주관식 평가의 강조
　(6) 평가의 원리
2. 유아사회교육의 평가 관점
　(1) 수업 과정
　(2) 목표 성취도
3. 유아사회교육의 평가 방법
　(1) 지필검사
　(2) 관찰
　(3) 작품 비교법
　(4) 면접법
　(5) 분석법
　(6) 사회성 측정법
　(7) 투사법
　(8) 개인 일지 및 학습 일지

Ⅳ 맺 음 말

본문내용

는 방법이다.
(4) 면접법
면접에는 비구조적 면접과 구조적 면접이 있다. 비구조적 면접은 별도의 면접 목적이 없이 자연스러운 대화 속에 아동의 특성을 파악하는 데 의의를 두는 방법이고, 구조적 면접은 뚜렷한 목적을 가지고 준비된 기준으로 면접을 하게 된다. 면접은 아동과 교사가 일대일로 할 수도 있고, 집단 면담을 할 수도 있다. 다소 많은 시간과 노력이 필요하지만 아동을 보다 깊이 이해하는데 매우 유용한 평가 방법이다. 참고로 아동과 대화를 통한 면접을 할 때 주의해야 할 점은 다음과 같다.
· 대화의 목적이 분명해야 한다.
· 대화의 목적에 따라서 토론하고 질문할 내용을 확정한다.
· 아동과 라포를 형성해야 한다. 이를 위해서는 개인적인 사건이나 아동에게 흥미 있는 이야기를 함으로써 이를 달성할 수 있다.
· 대화의 내용을 잘 기록해야 한다.
· 마칠 때는 칭찬과 격려를 해주되, 꼭 하여야 할 필요한 행동에 대해서는 분명히 말해준다.
(5) 분석법
학습 활동에서 아동이 발표한 내용, 발표 태도들을 일정한 평가 기준에 의하여 분석, 평가하는 방법이다. 즉 발언의 횟수와 시간, 발표 태도, 발표한 내용의 논리성과 타당성 등을 사전에 준비된 준거에 의해 평가한다. 주로 발표나 토론 수업에서 사용하는 방법이다.
(6) 사회성 측정법
한 집단 내의 집단 역학을 진단하는 방법의 하나로 널리 사용되고 있는 것이 사회성 측정법이다. 흔히 교우관계조사법이라고 불리우는 이 방법은 학습 내에서 아동에게 가장 좋아하는 교우와 가장 싫어하는 교우를 조사하여 선택한 수와 재척한 수를 비교하여 인기형, 배척형, 고립형의 아동을 가려내어 인정 지도에 이용하는 방법이다. 교사가 아동의 인간관계를 지도하는 데 매우 중요한 참고가 된다.
(7) 투사법
투사법은 개인적인 욕구, 그의 특수한 지각, 해석 등이 밖으로 나타날 수 있는 자극을 피험자에게 제시함으로써 인성을 측정하는 방법이다. 투사법은 개인의 욕구, 동기, 감정, 인성 구조를 밖으로 끌어내기 위해 비구조적 자극을 사용하는 것이다. 따라서 자극하는 장면이 모호할수록 그것을 지각하는 개인차는 커질 수 있고, 그만큼 투사의 목적을 달성할 수가 있게 된다. 투사적 방법은 지각적 접근과 상징적 접근으로 나눌 수 있는데, 전자의 대표적 방법으로 로르샤흐의 잉크 반점 검사이고, 후자의 대표적 방법은 모건과 머리의 주제 통각 검사이다.
투사법은 검사자가 제시하는 자극에 정신이 팔려 자기 벙어적이 아닌 반응을 하게 되어 아동의 무의식 속에 억제되어 있는 성격의 경향을 팡가하는 데 유용한 검사법이기는 하나 이를 해석하기 위해 한 검사자의 깊은 이론적 이해와 임상적 경험이 필요하다는 어려움이 있다.
(8) 개인 일지 및 학습 일지
대부분 교사는 아동의 개인 일지와 학습 일지를 쓰게 된다. 아동의 개인 일지는 아동 개개인의 가족 관계, 가정 환경, 성장 기록, 교우 관계, 취미와 특기, 적성, 습관, 부모의 기대 등 다양한 개인적 배경이 기록되어 있으며, 지도하는 동안 발생한 사건이나 성장에 대한 기록을 하게 된다. 물론 맡은 아동의 수가 많으면 그만큼 충분히 관찰하고 기록하는 것이 힘들기는 하지만 아동의 성장을 평가하는 데 가장 중요한 실질적 도구이자, 다른 평가 방법을 종합한 평가의 결과들이기도 하다. 또한 학급 일지도 학급이라는 집단 속에서 개인 아동이 어떤 역할과 역할 행동을 하며 사회적 생활을 하는지를 기록한 것으로 아동의 사회성 발달을 이해하는 데 중요한 평가 도구가 된다. 개인일지나 학급 일지는 교사가 얼마나 정확히 관찰하고 그때 그때 마다 많은 정보를 축적하느냐에 따라 휼륭한 평가 도구가 될 수 있다.
Ⅳ 맺 음 말
인간 사회는 관습과 제도 위에 세워져 있으며 인간을 자신과 다른 사람 그리고 상호간의 통합에 대한 느낌을 유지하고 발달시켜감으로써 점차로 사회화되어 간다. 유아는 자기를 돌보아 주는 사람을 통해 기본적인 신뢰감을 형성하고 나아가 주변 세계와의 관계 속에서 자아가 확립된다. 안정된 자아를 통해서 자신감, 성취감을 갖게 되고 상상력과 탐구력이 동반되면서 인지적으로도 더욱 촉진되어 간다고 볼 때 사회성 발달은 다른 영역의 발달에 중요한 기초와 배경이 된다.
최근에는 자기 자신과 타인의 정서를 조절, 평가하고 표현하는 능력을 기촐 하는 감성지수에 대한 관심이 높아지고 있다. 사회로 발전해 감에 따라서 단순히 정보를 기억, 수집하는 능력이 아니라 이를 분석하고 종합하여 새로운 아이디어를 창출하는 창조적인 감수성이 요구된다. 이와 같은 감수성 즉, 감정을 다스릴 줄 아는 통제 능력을 높이는 데는 자기 인식, 자기감정 조절. 자기 동기화가 필요하다. 유아가 자아 인식과 정서적 관점을 가지고 만족을 지연할 수 있도록 함과 동시에 감정 이입과 역할 담당 능력 둥을 길러 줄 수 있는 방법 등에 관심이 주목되고 있다. 유아 사회 교육은 이러한 사회화를 염두에 두고 유아로 하여금 자신과 주변과의 관계를 알도록 하는 활동적인 경험과 가치 판단을 통해 지식에 도달하도록 돕는 영역이라 할 수 있다.
요컨대 유아 사회 교육은 개인의 가치와 존엄성의 인식, 사회생활에서 직면하게 되는 문제 해결 능력의 신장, 한 집단의 구성원으로서 남과 더불어 사는 방법과 기능 익히기, 사회에 대한 지식과 이해의 발달을 돕는 시대 요구적이며 필수 불가결한 교육과정이라 할 수 있겠다.
※ ≪ 참 고 문 헌 ≫
1. 【유아사회교육】 / 창지사, 서울, 조순옥 외 5인 공저, 2002
2. 【유아사회교육의 이해】 / 최석란, 양서원, 2003년
3. 【유아사회교육】 / 교문사, 서울, 이영자외 2인공저, 2001년
4. 【유치원 교육활동 지도자료3 - 가족과 이웃】 / 교육부, 2000년
5. 【5세 주제 중심 통합교육과정】 / 명지전문대학 부속 명지유치원 편 1998년
6. 【유아사회 교육의 이론과 실제】 / 윤혜경, 창지사, 2003년
7. 【3·4세 주제 중심 통합교육과정】 / 명지전문대학 부속 명지유치원 편 , 1998년.
8. 【유치원 교육과정 해설, 대한교과서주식회사】 / 교육부, 1998.
9. 【유아사회교육의 이해】 / 양서원, 최석란 외 3人, 2003년

키워드

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