[시설보호아동][부모이혼][아동문제][시설보호아동 심리사회적 문제,독서요법]시설보호아동의 특성, 부모이혼과 아동문제, 시설보호아동의 심리사회적 문제, 시설보호아동을 위한 독서요법, 논의 분석

소개글

[시설보호아동][부모이혼][아동문제][시설보호아동 심리사회적 문제,독서요법]시설보호아동의 특성, 부모이혼과 아동문제, 시설보호아동의 심리사회적 문제, 시설보호아동을 위한 독서요법, 논의 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 시설보호아동의 특성

Ⅲ. 부모이혼과 아동문제

Ⅳ. 시설보호아동의 심리사회적 문제

Ⅴ. 시설보호아동을 위한 독서요법
1. 개인요법
1) 개인면접
2) 독서기록
2. 집단요법
1) 독서회
2) 독서 써클
3) 팀에 의한 치료
4) 팀 리더의 책임

Ⅵ. 결론 및 논의

참고문헌

본문내용

이 없는 부모부재의 아동에게서 더 많은 행동문제가 나타났다고 볼 수 있다.
입소 사유는 아동의 시설 입소 당시 확보할 수 있는 기초 자료이기 때문에, 입소 사유에 따른 시설 보호 아동의 행동문제 차이는 시설 보호 아동의 행동문제를 조기 진단하고 예방할 수 있음을 시사한다. 따라서 부모부재로 입소하는 아동에 대한 특별한 관심과 지도-애착대상 마련이나 소외감 극복 훈련 등-가 일관성있게 지속될 때, 그들의 행동문제 가능성을 최소한 예방할 수 있을 것이다. 그러나 보육사의 높은 이직률 및 보육사 대 시설 보호 아동의 높은 비율을 고려해 볼 때, 애착대상 마련 등과 같은 특별하고 지속적인 관심 및 지도는 보육사의 근무 환경 개선을 통해 현실화될 수 있을 것이다. 셋째, 시설 보호 아동의 행동문제는 자아정체감이나 내적인 통제 소재 등 개인 내적인 인성 특성과 유의한 부적인 상관관계가 있다. 따라서 자아정체감이 낮을수록, 또는 내적인 통제 소재가 낮을수록 시설 보호 아동의 행동문제는 높게 나타나는 경향이 있다고 볼 수 있다. 시설 보호내 학령기 아동의 자아정체감과 행동문제간에 유의한 부적인 상관관계가 있다는 이 연구의 결과와 청소년기 자아정체감이 아동기 후기의 자아정체감을 토대로 발달(Chubb et al, 1997; Conger & Petersen, 1984)한다는 것을 동시에 고려해 볼 때, 초등학교 5, 6학년 아동의 긍정적인 자아정체감 형성을 위한 노력은 현재의 행동문제 뿐 아니라 청소년기 행동문제까지 예방할 수 있는 대안이라 할 수 있다. 일반적으로 긍정적인 자아정체감의 중요성은 일반 아동이나 청소년을 대상으로 한 연구에서도 강조되지만, 정서적, 물질적으로 결핍된 환경안에서 생활하고 있는 시설 보호 아동의 긍정적인 자아정체감 형성은 그들의 심리, 사회적 적응에 있어 중요한 심리적 자원이 되기 때문에 더욱 중요하게 다루어져야 할 필요가 있다. 시설 보호 아동의 자아정체감은 자아정체감의 하위 영역을 구성하는 자아수용감이나 자아목표감, 자아미래감 등의 육성을 통해 개선될 수 있지만, 자아정체감과 높은 정적 상관관계를 보이는 내적인 통제 소재를 활용할 수도 있을 것이다. 즉 시설 보호 아동으로 하여금 아동이 지각한 행동의 원인을 자신의 능력이나 노력에 귀인하도록 인지적으로 훈련시키거나 교육시킴으로써 자아정체감 향상을 간접적이나마 도모할 수 있으리라 본다. 한편 내적인 통제 소재와 행동문제간의 부적인 상관관계를 고려해 볼 때, 내적인 통제 소재 강화는 긍정적인 자아정체감 발달 뿐 아니라 불안이나 위축과 같은 행동문제 개선에도 긍정적인 영향을 미칠 수 있다. Rotter가 지적한대로 내외 통제 소재는 학습을 통해 습득된 인성 특성이지만 인성 특성 자체가 항상 변화하며 성장(Schultz, 1990)하기 때문에, 시설 보호 아동에게 내적인 통제 소재를 육성시킬 수 있는 인지적 훈련 프로그램 등을 조기 실천한다면 외적인 통제 소재로 인해 발달할 수 있는 행동문제를 예방하는데 도움이 될 수 있을 것이다.
참고문헌
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▷ 장인협외. 사회복지학. 서울대학교출판부. 2005.
▷ 한성심 외. 아동복지(아동복지론). 창지사. 2003.

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