목차
Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 본 론
1. 또래의 의미와 중요성
2. 또래관계의 발달
1) 영아기의 또래관계
2) 유아기의 또래관계
3) Damon의 또래관계 발달단계
4) Selman의 또래관계 발달단계
3. 또래관계에서 나타나는 갈등의 유형
1) 소유갈등
2) 힘 겨루기
3) 놀이집단 참여시도 시 나타나는 갈등
4) 놀리기
4. 유아의 또래관계에 대한 부모의 영향
5. 또래관계의 교육적 시사점
1) 상호작용 내의 역할과 책임 분담 : 학습 공동체 모델
2) 과제와 상황의 조직 : 자생적 문제해결 상황
3) 학습 내 의사소통 : 생산적 토론 문화의 조성
4) 교사의 역할 : 지식의 공동 구성자
Ⅲ. 결론 및 고찰
Ⅳ. 참고문헌
Ⅱ. 본 론
1. 또래의 의미와 중요성
2. 또래관계의 발달
1) 영아기의 또래관계
2) 유아기의 또래관계
3) Damon의 또래관계 발달단계
4) Selman의 또래관계 발달단계
3. 또래관계에서 나타나는 갈등의 유형
1) 소유갈등
2) 힘 겨루기
3) 놀이집단 참여시도 시 나타나는 갈등
4) 놀리기
4. 유아의 또래관계에 대한 부모의 영향
5. 또래관계의 교육적 시사점
1) 상호작용 내의 역할과 책임 분담 : 학습 공동체 모델
2) 과제와 상황의 조직 : 자생적 문제해결 상황
3) 학습 내 의사소통 : 생산적 토론 문화의 조성
4) 교사의 역할 : 지식의 공동 구성자
Ⅲ. 결론 및 고찰
Ⅳ. 참고문헌
본문내용
의 다양한 방식을 통해 또래간 상호작용의 과정에 도움을 주는 것이 중요하다. 그러나 동시에 유아들도 스스로 서로간에 문제해결을 지원할 능력이 있다는 것을 인정하고 잠재력을 활용하도록 격려하여야 한다. 실험이 아닌 자연스러운 상황에서 유아들간의 상호작용을 살펴보면 어른들이 유아들과 상호작용시 제공하는 지원적인 특징을 많이 활용하는 것을 볼 수 있다. 상대방을 격려하고 단순하게 상대방의 말을 되뇌어 주는 등의 성인들의 지원방식들이 유아들에게서도 발견이 된다. 마지막으로 다양한 의사소통의 지원방법을 경우에 따라 적절히 활용함과 더불어 교사는 다수 집단의 토론상황에서는 유아들간에 자생적으로 일어나는 심도 깊은 관찰도 이해를 얻기 위한 하나의 방편으로 간주하는 새로운 시각을 가지고 접근해야 할 것이다.
4) 교사의 역할 : 지식의 공동 구성자
교사의 입장에서는 유아들의 상호작용에 언제, 얼마만큼, 어떤 방식으로 지원하는 것이 가장 효과적인지를 파악해야만 한다. 협력의 개념은 적당한 의견의 불일치와 조율을 모두 포함한다. 그 판단에 따라서 다양한 역할을 맡고 개입의 방식도 다변화시켜야 한다. 교사는 자신의 역할이나 사회적인 지위 등을 인위적으로 유아들과 동등하게 만들려고 하기보다는 유아들의 사회적 이해를 활용하는 방안을 마련해야 할 것이다. 교사의 질문을 유아들은 당연히 의미 있고 중요한 것으로 받아들인다. 이 같은 자연스러운 현상을 활용하여 중요한 개념을 유아들에게 부각시키고 고려해 보도록 할 수 있을 것이다. 그러나 유아들이 인식하고 있는 교사의 사회적 의미와 지위를 남용하여서 유아들에게 지식을 일방적으로 전달, 가용하는 입장이 되거나 교사의 말이 가지는 절대적 권위에 유아들이 짓눌려서 스스로 자신의 지식으로 구성하려는 노력을 포기하지 않도록 분위기를 조성해야 할 것이다. 진정한 사고의 만남과 교류에서 형성되는 상호주관성의 구성기회가 없이 교사나 보다 앞선 유아의 의견을 맹목적으로 받아들이게 되면, 정확한 정보를 주고 갈등을 야기하는 질문을 해 주어도 효과가 적거나 없다는 것을 연구결과가 보여 주기 때문이다.
결국 유아들에게 필요한 교사는 학습과 토론을 주도해 나간다는 고정화된 역할 개념에서 벗어나 유아들의 지식구성 과정을 도와주고 함께 참여하는 융통성 있는 학습의 공동참여자이며 지식의 공동 구성자일 것이다. 때로는 교사의 모델링, 자극적 질문 그리고 민감한 인지정서적 지원이 상황에 따라서 요구될 것이다. 마지막으로 유아들에게 자신들이 동원할 수 있는 기술을 최대한 활용하여 공유 의미 또는 상호주관성을 구성하는 학습상황에 자연스럽고 심도 깊게 몰입하는 것을 허락하고 더 나아가서 적극 격려하여야 할 것이다. 그러기 위해서 교사는 학습경험의 동반자로서 진지하게 유아들과 대화를 하고 유아들의 이야기를 들어서 이해하려고 하는 태도가 필요하다.
또래간의 상호작용은 학습의 효과뿐만 아니라 학습 공동체 안에서 유아들이 기능하고 발달해 나가는 방식이기도 하다. 우리의 현대적 가치관이 유아들의 상호작용적 성향과 그에 따른 효과를 중시한다면 우리는 가능한 한 이런 기회를 유아들에게 제공하고 바람직한 효과를 거두도록 지원을 해야 할 것이다. 그러나 또forks의 상호작용을 만능약으로 간주하기보다는 인지적 성장을 지원할 가능성을 가지고 있다는 것을 우리가 의식하고 활용하는 것이 중요하며 다양한 방식의 학습기회를 제공해야 할 것이다. 성인과 또래간의 상호작용이 유아의 발달에서 상호보완적인 위상과 기능을 갖듯이 모든 것을 또래간 상호작용을 통해 학습시킬 수 있다고 생각하기보다는 과제의 성격에 따라 다양한 교수-학습 지원방법 중에서 취사 선택하고 병행할 수 있어야 하겠다. 한편 또래간의 상호작용은 모든 과제와 모든 교육적 목적을 위해 활용할 수 있는 것이 아니다. 단순한 과제를 경쟁적인 구도에서 효율적으로 학습할 수 있는 방법을 추구하거나, 빠른 시간 안에 개인적 지식으로 표현할 수 있도록 하는 것은 또래간 상호작용에 적합하지 않다.
Ⅲ. 결론 및 고찰
지금까지 유아의 또래관계의 의미 및 중요성에 대해 알아보고, 또래관계의 갈등유형과 특징 그리고 교육적 의미 등에 대하여 자세히 알아보았다.
또래관계는 유아의 사회성 발달뿐만 아니라 유아의 인지, 정서 발달에도 중요한 영향을 미치게 된다. 즉 또래는 유아의 강화자로서 유아에 대해 주의와 관심, 인정을 함으로써 상호적으로 유아가 또래를 좋아한다는 표시로 말이나 신체적 접촉을 낳게 하고, 또래를 모델로써 또래의 행동을 관찰하면서 그들의 행동을 따르거나 모방을 하면서 많은 지식을 습득할 뿐만 아니라 또래를 준거로써 유아의 행동, 능력, 외모, 판단의 기준으로 삼게 된다. 그러므로 또래는 유아의 모델이며 강화와 벌의 대리인이고 내적 자기 규제 시 비교 기준을 제공하여 유아가 새로운 기술을 배우고 행동적인 단점을 극복하는데 도움을 준다.
또래관계는 자아개념의 발달과 자아 존중감 형성을 위한 중요한 활동무대이며 타인의 관점에서 자기자신을 보게 함으로써 유아 자신에 대한 견해를 형성하는데 영향을 줄 수 있다. 그러므로 또래관계는 유아들로 하여금 살아가는 데 필요한 가치를 선택하도록 해주며 정서적 안정감을 제공할 뿐만 아니라 유아기를 거쳐 아동기에까지 사회에서 살아가는 여러 가지 방법을 배우게되는 등의 영향을 미치게 된다.
Ⅳ. 참고문헌
1. 박지영, 아동의 인터넷 게임 중독위험성이 또래관계 질에 미치는 영향, 숙명여자대학교대학원 석사학위논문, 2005.
2. 오미경, 유아의 또래관계에 대한 어머니 인식과 관리전략, 아주대 교육대학원 석사학위논문, 2005.
3. 김령란, 놀이에 나타난 영아와 교사 및 또래와의 관계 탐색, 중앙대학교대학원 석사학위논문, 2006.
4. 백세연, 또래상담 프로그램이 초등학생의 자아개념 자기표현 능력에 미치는 영향, 전주교육대학교 교육대학원 석사학위논문, 2006.
5. 장선철, 유아사회교육, 동문사, 2000.
6. 최혜순, 유아사회교육의 이론과 실제, 1993.
7. 김명희, 아동의 사회성교육, 교육아카데미, 2004.
8. 성영혜 외 2명, 유아사회교육, 창지사, 2001.
9. 양옥승 외, 유아교육학 탐구, 학지사, 2001.
4) 교사의 역할 : 지식의 공동 구성자
교사의 입장에서는 유아들의 상호작용에 언제, 얼마만큼, 어떤 방식으로 지원하는 것이 가장 효과적인지를 파악해야만 한다. 협력의 개념은 적당한 의견의 불일치와 조율을 모두 포함한다. 그 판단에 따라서 다양한 역할을 맡고 개입의 방식도 다변화시켜야 한다. 교사는 자신의 역할이나 사회적인 지위 등을 인위적으로 유아들과 동등하게 만들려고 하기보다는 유아들의 사회적 이해를 활용하는 방안을 마련해야 할 것이다. 교사의 질문을 유아들은 당연히 의미 있고 중요한 것으로 받아들인다. 이 같은 자연스러운 현상을 활용하여 중요한 개념을 유아들에게 부각시키고 고려해 보도록 할 수 있을 것이다. 그러나 유아들이 인식하고 있는 교사의 사회적 의미와 지위를 남용하여서 유아들에게 지식을 일방적으로 전달, 가용하는 입장이 되거나 교사의 말이 가지는 절대적 권위에 유아들이 짓눌려서 스스로 자신의 지식으로 구성하려는 노력을 포기하지 않도록 분위기를 조성해야 할 것이다. 진정한 사고의 만남과 교류에서 형성되는 상호주관성의 구성기회가 없이 교사나 보다 앞선 유아의 의견을 맹목적으로 받아들이게 되면, 정확한 정보를 주고 갈등을 야기하는 질문을 해 주어도 효과가 적거나 없다는 것을 연구결과가 보여 주기 때문이다.
결국 유아들에게 필요한 교사는 학습과 토론을 주도해 나간다는 고정화된 역할 개념에서 벗어나 유아들의 지식구성 과정을 도와주고 함께 참여하는 융통성 있는 학습의 공동참여자이며 지식의 공동 구성자일 것이다. 때로는 교사의 모델링, 자극적 질문 그리고 민감한 인지정서적 지원이 상황에 따라서 요구될 것이다. 마지막으로 유아들에게 자신들이 동원할 수 있는 기술을 최대한 활용하여 공유 의미 또는 상호주관성을 구성하는 학습상황에 자연스럽고 심도 깊게 몰입하는 것을 허락하고 더 나아가서 적극 격려하여야 할 것이다. 그러기 위해서 교사는 학습경험의 동반자로서 진지하게 유아들과 대화를 하고 유아들의 이야기를 들어서 이해하려고 하는 태도가 필요하다.
또래간의 상호작용은 학습의 효과뿐만 아니라 학습 공동체 안에서 유아들이 기능하고 발달해 나가는 방식이기도 하다. 우리의 현대적 가치관이 유아들의 상호작용적 성향과 그에 따른 효과를 중시한다면 우리는 가능한 한 이런 기회를 유아들에게 제공하고 바람직한 효과를 거두도록 지원을 해야 할 것이다. 그러나 또forks의 상호작용을 만능약으로 간주하기보다는 인지적 성장을 지원할 가능성을 가지고 있다는 것을 우리가 의식하고 활용하는 것이 중요하며 다양한 방식의 학습기회를 제공해야 할 것이다. 성인과 또래간의 상호작용이 유아의 발달에서 상호보완적인 위상과 기능을 갖듯이 모든 것을 또래간 상호작용을 통해 학습시킬 수 있다고 생각하기보다는 과제의 성격에 따라 다양한 교수-학습 지원방법 중에서 취사 선택하고 병행할 수 있어야 하겠다. 한편 또래간의 상호작용은 모든 과제와 모든 교육적 목적을 위해 활용할 수 있는 것이 아니다. 단순한 과제를 경쟁적인 구도에서 효율적으로 학습할 수 있는 방법을 추구하거나, 빠른 시간 안에 개인적 지식으로 표현할 수 있도록 하는 것은 또래간 상호작용에 적합하지 않다.
Ⅲ. 결론 및 고찰
지금까지 유아의 또래관계의 의미 및 중요성에 대해 알아보고, 또래관계의 갈등유형과 특징 그리고 교육적 의미 등에 대하여 자세히 알아보았다.
또래관계는 유아의 사회성 발달뿐만 아니라 유아의 인지, 정서 발달에도 중요한 영향을 미치게 된다. 즉 또래는 유아의 강화자로서 유아에 대해 주의와 관심, 인정을 함으로써 상호적으로 유아가 또래를 좋아한다는 표시로 말이나 신체적 접촉을 낳게 하고, 또래를 모델로써 또래의 행동을 관찰하면서 그들의 행동을 따르거나 모방을 하면서 많은 지식을 습득할 뿐만 아니라 또래를 준거로써 유아의 행동, 능력, 외모, 판단의 기준으로 삼게 된다. 그러므로 또래는 유아의 모델이며 강화와 벌의 대리인이고 내적 자기 규제 시 비교 기준을 제공하여 유아가 새로운 기술을 배우고 행동적인 단점을 극복하는데 도움을 준다.
또래관계는 자아개념의 발달과 자아 존중감 형성을 위한 중요한 활동무대이며 타인의 관점에서 자기자신을 보게 함으로써 유아 자신에 대한 견해를 형성하는데 영향을 줄 수 있다. 그러므로 또래관계는 유아들로 하여금 살아가는 데 필요한 가치를 선택하도록 해주며 정서적 안정감을 제공할 뿐만 아니라 유아기를 거쳐 아동기에까지 사회에서 살아가는 여러 가지 방법을 배우게되는 등의 영향을 미치게 된다.
Ⅳ. 참고문헌
1. 박지영, 아동의 인터넷 게임 중독위험성이 또래관계 질에 미치는 영향, 숙명여자대학교대학원 석사학위논문, 2005.
2. 오미경, 유아의 또래관계에 대한 어머니 인식과 관리전략, 아주대 교육대학원 석사학위논문, 2005.
3. 김령란, 놀이에 나타난 영아와 교사 및 또래와의 관계 탐색, 중앙대학교대학원 석사학위논문, 2006.
4. 백세연, 또래상담 프로그램이 초등학생의 자아개념 자기표현 능력에 미치는 영향, 전주교육대학교 교육대학원 석사학위논문, 2006.
5. 장선철, 유아사회교육, 동문사, 2000.
6. 최혜순, 유아사회교육의 이론과 실제, 1993.
7. 김명희, 아동의 사회성교육, 교육아카데미, 2004.
8. 성영혜 외 2명, 유아사회교육, 창지사, 2001.
9. 양옥승 외, 유아교육학 탐구, 학지사, 2001.
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