(유아교육기관운영B형)영유아 보육 및 교육기관에서의 지도성에 대해 논하고 지도성을 전문성과 관련하여 설명

소개글

(유아교육기관운영B형)영유아 보육 및 교육기관에서의 지도성에 대해 논하고 지도성을 전문성과 관련하여 설명에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
1. 지도성의 개념
2. 지도성의 기능과 기술
1) 지도성의 기능
(1) 교육조직의 목표를 설정하고 교육활동의 방향을 제시하는 기능
(2) 교육조직의 목표를 달성하기 위한 수단과 새로운 구조를 제공하는 기능
(3) 교육조직의 과업수행을 위한 구성원의 행동과 상호작용을 원활하게 하여 통일성을 유지하는 기능
(4) 교사들의 직무만족과 직무성과를 유지하는 기능
(5) 교육조직 내·외의 상황 판단과 환경에 대한 적응기능
2) 지도성의 기술
(1) 실무적 기술(technical skill)
(2) 인간적 기술(human skill)
(3) 통합적 기술(conceptual skill)
3. 지도성 연구의 접근방법
1) 전통적 지도성
(1) 특성이론(trait theory)
(2) 행동이론(behavior theory)
(3) 상황이론
2) 변혁적 지도성에 따른 지도성의 개념
3) 도덕적 지도성 이론
4) 문화적 지도성이론
4. 경영관리자의 지도성
1) 경영관리자의 지도성 유형
2) 경영관리자의 전문가적 지도성
(1) 부하직원에 대한 이해
(2) 협의를 통한 의사결정
(3) 관대한 감독(general supervision)
5. 영·유아 보육 및 교육기관에서 전문성과 관련한 지도성에 대한 고찰
1) 지도자의 전문성
2) 전문직의 특성
3) 교직의 전문성과 교사지도성

Ⅲ. 결 론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

수 있다. 첫째, 전문직은 직무수행에 있어 전문화된 지식과 기술을 바탕으로 한다. 이에 장기간의 교육 훈련을 통해 자격을 획득해야 하며, 둘째, 고도의 자율성과 사회적 책임성을 동시에 가지고 있으므로 자치단체를 조직하여 이를 준수하기 위한 윤리 강령과 가진다. 셋째, 개인적 이익보다는 다른 사람의 이익이나 편익을 우선하는 이타적 봉사정신을 기반으로 사회적인 봉사기능을 수행한다.
3) 교직의 전문성과 교사지도성
ILO와 UNESCO가 공동 작성하여 유네스코 특별회의에서 채택된 '교원의 지위에 대한 권고'에 의하면 교직은 전문직으로 간주되고 있으며, 교직은 엄격하고도 계속적인 연구를 통하여 습득 유지되는 전문적 지식과 전문화된 기술을 필요로 하는 공공적 업무이며, 교원들은 그들이 담당하고 있는 학생들의 교육과 복지를 위하여 개인적, 집단적인 책임을 지기 때문에 교직이 전문적이어야 함을 강조하고 있다.
교직의 특성을 살펴볼 때, 첫째 교직은 고도의 지적 능력을 필요로 하며, 교직 수행을 위해서는 계속적으로 연구해야 하고, 둘째, 교사가 되기 위해서는 장기간 준비교육이 필요하며, 셋째, 교사는 봉사적 이어야 하고 사회적 책임이 강하며, 넷째, 교사는 자신들이 지켜야할 윤리 강령을 가지고 있고, 다섯째, 교사는 자율성을 갖는 동시에 단체 교섭활동을 위한 자치적인 단체를 조직하고 있어 교직이 전문직이란 점은 틀림없는 사실이라고 말할 수 없다.
교사지도성을 표류(drift : 조직의 방향 결핍)와 이탈(detachment : 교사 헌신의 결핍)의 해결책으로써 강조하는 Duke는 교사들이 개인적으로나 전문적으로 의미를 발견한 활동에 보다 잘 헌신하며, 학교에서 교사가 중요한 지도성의 근원이라고 설명한다. 왜냐하면 교사야말로 교수 학습의 과정에서 어떤 활동이 의미 있고 또 의미 없는 지를 더 잘 알고 있기 때문이라는 것이다.
국내의 연구에서는 교직의 전문성을 신장시키기 위해 교사의 자율성이 강화되어야하고 무엇보다도 지식·기술·자율성 그리고 사명감의 특성을 지니는 전문성을 확고히 하기 위해 교사지도성의 시도 및 강화가 요구됨을 지적하고 있다. 교사지도성의 시도 및 강화는 교직의 전문성을 높일 수 있는 또 하나의 해결 가능성을 제시할 수 있다고 보는 것이다. 또한 교직업무 수행에 있어서 교사의 자율성 신장은 교직전문성의 성숙화를 뜻하며 나아가 교사지도성의 필요성을 촉진하게 된다고 보고 있다.
이상에서 여러 학자들이 진술하고 있는 교직은 전문직적 특성을 가지고 있다. 전문직으로서의 교직의 특성 중에서 자율성은 교사지도성과 관련해서 시사하는 바가 있는데, 구체적인 내용은 다음과 같이 정리할 수 있다.
첫째, 급변하는 지식 기반 사회, 평생 학습 사회에서 교직이 전문직으로서 더욱 발전하기 위해서는 무엇보다도 교사의 자율성이 보장되어야 한다는 것이다. 즉, 교사로 하여금 가르치는 일에 학문적 자유를 보장해 주고, 교직전문인으로서 성숙된 조직인으로서 역할을 다할 수 있도록 교육목적적 차원과 수단적 차원에서 신장되어야 할 교사와 자율성은 교직의 전문성을 강화시키는 주된 역할을 한다.
둘째, 자율성을 자기 결정, 자기 통제, 자기 책임의 의미가 내포된 자기규율(self-discipline)로 파악했을 때 합리적 선택과 자율적 결정에 바탕이 되는 전문적 지식과 기술, 스스로의 자치 능력, 자기지도역량이 필요하다. 따라서 이러한 자율성은 교사지도성을 통하여 그 필요 요건이 충족될 수 있을 것이다.
그러므로 전문직으로서 교직에 종사하고 있는 교사에게는 자율성과 고도의 전문성이 필요하다. 즉, 교사에게는 보다 높은 자질과 풍부한 교양, 투철한 사명감이 요구되는 것이다. 그러므로 교사는 스스로의 전문성 신장을 위해 전문적인 자질과 소양 연마에 끊임없이 노력할 것이며, 교육 목적의 성취를 위해 효과적인 지도성을 발휘하고자 할 것이다. 따라서 교사지도성의 발휘는 교사의 자율성을 신장하며 전문성을 강화하고 나아가 교직의 전문성을 높일 수 있는 계기가 될 것이다.
Ⅲ. 결 론
지금까지 영·유아 보육 및 교육기관에서의 지도성에 대해 논하고 지도성을 전문성과 관련하여 설명하여 보았다.
고전적 이론가들은 지도성은 기본적으로 계획, 조직, 조정, 장학, 동기유발, 통제, 평가, 환류 등의 행정과정인 요소에 관계된 것을 제시하고, 지도성의 기능을 공식적 조직의 합리적인 과정에서 찾으려고 하였다. 반면에 행동주의 이론가들은 직무성, 상호작용, 직무만족 등에 초점을 두고 집단과정에서 지도성의 역할이 나타나는 데서 그 기능을 찾으려고 하였다.
이러한 지도성은 실무적 기술, 인간적 기술, 통합적 기술 등으로 교육기관에서 교육적으로 응용 및 요구될 수 있으며, 각종 지도성과 관련한 연구 이론을 근거로 실제 현장에서 적용되고 그 의미를 찾을 수 있을 것이다.
영·유아교육기관을 경영하는 관리자는 지도성의 효율의 관점에서 집단 상황이나 구성원의 성격 또는 외부의 환경에 따라 다르게 나타나기 때문에 무엇이 효율적인 지도성인가를 일반적으로 말하기는 어렵다. 그러나 민주적 지도성이 더욱 효율적이라는 것이 대체적인 견해이지만 조직이나 구성원의 성격에 따라 반드시 그렇지는 않다. 구성원에 따라서는 자율적인 활동에서 만족과 작업의 효율을 가져오지만 그와 반대의 결과를 초래하는 경우도 있다. 이런 사실 때문에 어느 경우에나 효율적으로 적용할 수 있는 지도적 행동은 고려될 수 있을 것이다. 경영관리자는 감독하는 지도자로서보다는 소위 도와주는 지도자로서 교직원을 이해하고 지원하며 민주적인 가치를 존중하는 것이 필요하다.
특히 영·유아 보육 및 교육기관에 종사하는 교사는 전문성을 강화하고 나아가 교직의 전문성을 높이는 노력을 하여 교사지도성과 상호 연계적인 역할을 담당하도록 해야 할 것이다.
Ⅳ. 참고문헌
1. 강문희 외 4명, 유아교육기관 운영관리, 학지사, 2000.
2. 류윤석, 유아교육기관 운영관리, 교육아카데미, 2002
3. 김혜경, 영유아교육기관경영, 창지사, 2005.
4. 김혜경, 영유아 교육기관의 개원과 운영, 창지사, 2001.
5. 김창걸, 교육행정학신론, 형성출판사, 1992.
6. 노종희 교육행정학, 문은사, 19992.

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