[사회적응][정신지체아][지적장애아][지적장애][정신지체]정신지체아의 사회적응행동, 사회적응능력, 사회적응방해요인과 정신지체아의 사회적응치료, 사회적 기술습득 및 정신지체아의 사회적응발달 방안 분석

소개글

[사회적응][정신지체아][지적장애아][지적장애][정신지체]정신지체아의 사회적응행동, 사회적응능력, 사회적응방해요인과 정신지체아의 사회적응치료, 사회적 기술습득 및 정신지체아의 사회적응발달 방안 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 사회성결함 이론
1. 인지 이론적 관점
2. 정서 이론적 관점

Ⅲ. 정신지체아의 사회적응행동

Ⅳ. 정신지체아의 사회적응행동 특성

Ⅴ. 정신지체아의 사회적응능력

Ⅵ. 정신지체아의 사회적응방해 요인

Ⅶ. 정신지체아의 사회적응 치료

Ⅷ. 정신지체아의 사회적 기술 습득

Ⅸ. 정신지체아의 사회적응발달 방안

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

기다려지는 일 일 것이다. 특수학급 학생들이 E-mail 친구와 잘 사귀기 위해서 자기를 표현하고자 하는 욕구와 필요성을 느끼게 하고 또한 자기표현 활동이 효과적으로 습득될 수 있는 교육적 상황을 제공할 필요가 있다. 특수학급 학생들의 사회성과 자기표현능력을 지도하기 위한 방법으로써 컴퓨터와 연결시킴으로써 흥미와 동기를 유발을 하여 사회성과 관련된 자기표현력을 길러보고자 하는데, 이러한 방법을 시도하는 이유로 첫째, E-mail을 통한 친구와의 대화는 의사 표현 상대가 존재하기 때문에 상대를 의식하고 상대의 생각과 감정을 이해하려는 태도를 기를 수 있고 이에 적절한 자기의 생각과 감정을 표현하는 태도를 기를 수 있으며 둘째 장애아가 E-mail을 보내기 전에 사전에 내용과 표현방법을 교사나 부모가 지도할 수 있으며 셋째, 자기자신을 표현하는데 자신감을 잃고 있는 특수학급 학생들에게 자연스럽게 자기를 표현할 동기를 부여하고 자기표현 의지를 고취시켜 줄 수 있을 것이며 넷째, E-mail 친구의 편지내용을 필요하다면 여러 번 반복해서 듣거나 읽을 수 있으며 시간과 공간의 제약을 벗어나 인터넷에 연결된 컴퓨터만 있으면 언제 어디서나 가능하다는 점이다.
Ⅹ. 결론
정신지체아의 교육 가능성 및 발달 가능성에 대한 탐색은 그들이 앞으로 살아가는 데 필요한 교육적 요구 수준을 결정하는 매우 중요한 요인이다. 정신지체아는 그들의 지적 결함과 함께 2차적인 장애로 인하여 학습에 어려움을 느끼며, 학습이 이루어진다 해도 그 성취 수준이 극히 낮고, 모든 발달 수준에 있어서도 현저하게 떨어지는 것이 현실이다. 이러한 정신지체아에게도 적정한 학습 프로그램이 주어진다면 비록 제한적이기는 하지만 발달 가능성과 함께 성취감을 맛볼 수 있으리라는 신념과 이를 뒷받침하는 연구들이 끊임없이 이루어지고 있는 실정이다. 일반적으로 모든 학생들이 그들의 능력에 알맞은 수준에서 학습 속도, 학습 능률, 학습 습관에 따라 학습함으로서 성취감을 얻을 수 있듯이 능력이 열악한 정신지체아도 자신에 맞는 학습 프로그램을 적용한다면 성공적인 학습을 수행할 수 있을 것이다. 이들의 학습지도는 일상 생활 장면의 구체적인 체험을 통해서 다루어져야 함으로 각 교과의 내용을 생활 종합 단원으로 통합지도가 이루어 질 수 있도록 미리 준비해야 한다.
정신지체아의 경우에도 고등부 졸업반이 되면 사회적응행동에 대한 대비가 중요함은 두말할 필요가 없다. 아동들의 일상 생활 장면에서의 활동은 대부분 놀이 활동을 통해서 나타난다. 놀이는 자발적 활동이면서, 동시에 기쁨과 즐거움이 수반되며, 행동의 결과보다는 행동 자체가 목적인 활동이다. Piaget는, 아동이 성장 발달해 감에 따라 놀이도 그 종류가 다양하게 나타나는데 처음에는 감각이나 대소근육을 통하여 주변 세계를 탐색하는 반복놀이로 시작을 하여 내적인 사고와 생각을 가상 형태를 통하여 표현하는 사회극놀이로 발전을 하게 된다. 그리고 마지막으로 미리 정해진 혹은 새롭게 정해진 규칙을 인식하고 수용하면서 진행하는 규칙 있는 게임으로 발전한다. 특히 놀이의 유형 가운데 사회극놀이는 역할과 사물의 가작화를 통해 이루어지는 놀이로써 아동의 사회, 언어, 인지 등의 발달에 중요한 요인으로 지적되고 있다. 또한 능동적인 놀이는 신체적 기능 및 감각적 변별을 연습하고 학습하는 기회를 제공하며, 자유롭게 노는 판단, 이해, 타인의 감정이해 등의 인지적 성장에 도움이 되며, 주변에서 놀고 있는 다른 아동들과 자유롭게 말하고 의사소통 하면서 언어발달에 매우 가치 있는 역할을 담당하게 된다. 이와 같이 놀이는 아동들에게 있어서는 생활이며 곧 학습활동이라고 할 수 있다.
정상 아동들은 이러한 효과적인 학습 방법을 스스로 발견하고 이를 통하여 자연스럽게 발달해 간다. 그러나 정신지체아들은 자발적인 놀이에 결함이 있을 뿐만 아니라 놀이의 종류나 내용 면에서 매우 열등하다. 따라서 정신지체아에게는 교사가 놀이를 적극적으로 유도하고 지도해야 하는 하나의 교육 영역으로 이해되어야 한다. 정상아에게 있어서 생활이며 학습방법인 놀이가 정신지체아에게는 하나의 교육 방법으로서 지도되어야 하는 대상으로, 또한 정상아와 동일한 학습 효과를 갖게 하기 위해서는 적극적으로 지도해야만 전반적인 발달을 가져오는 교육 방법이 된다. 정상아의 놀이와 사회극놀이에 대한 연구는 활발히 진행되어 온 반면 정신지체아의 놀이와 사회극놀이에 관련된 연구들은 지극히 제한적으로 이루어져 왔다. 그 이유는 정신지체아는 일반 아동과 다르기 때문에 놀이를 통해서 발달하지 않는다고 전제하고 그들에게 놀이를 할 수 있는 물리적인 환경이나 지도가 이루어지지 않았기 때문이다. 또한, 아동의 진단과 교육목표가 발달 영역 별로 이루어져 왔기 때문에 놀이가 진단내용에 들어가 있지 못할 뿐만 아니라 교육목표나 학습전략으로 인식되지 못하였기 때문이다.
현재 일반 특수학교에서 놀이에 대한 관심이 높아지고 있으나 그 내용은 대부분 운동놀이나 구성놀이에 그치고 있으며, 사회극놀이는 거의 실시하지 못하고 있는 실정이다. 그 이유로는 사회극놀이의 중요성을 인식하지 못하고 있을 뿐 아니라, 정신지체아의 사회극놀이의 특성에 대한 전반적인 지식이 부족하고, 또 어떻게 지도해야 되는지에 대한 뚜렷한 방향 제시가 되어 있지 않기 때문이기도 하다.
참고문헌
김성인(1998), -\"소집단 전통놀이 프로그램이 자폐성 아동의 사회적 행동에 미치는 효과\", 특수영역 현장연구보고서
강영택(1995), -“정신지체 아동의 사회적 지식이 사회적 상호작용에 미치는 효과”, 특수교육논총 제12집, 한국특수교육학회
김영한(1993), -\"정신지체아 직업지도의 이론과 실제\", 특수학교 교육과정 운영자료 교육부
박필남(1995), -\"단체놀이가 교육가능 정신지체아의 대인관계에 미치는 영향\", 현장연구논문
송영혜(1992), -\"장애자 치료교육과 놀이의 이용\", 제8회 발달장애아 연구 세미나자료집
신현기(1992), -\"사회적 능력 훈련 김승국(편)\", 특수교육 방법 및 전략, 서울 : 도서출판 특수교육
조인수(1994), -\"장애아를 위한 생활자립 직업재활 훈련 프로그램\", 서울: 도서출판 특수교육

키워드

정신지체,   정신지체아,   정신지체아동,   정신지체아사회적응,   사회적응