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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 인권교육의 의미

Ⅲ. 인권교육의 목표
1. 인권에 관한 교육
2. 인권을 위한 교육
3. 인권을 통한 학습

Ⅳ. 인권교육의 필요성

Ⅴ. 인권교육의 실태

Ⅵ. 인권교육의 방법

Ⅶ. 효과적 인권교육을 위한 제안

참고문헌

본문내용

의 갈등 요소(과거 민주 교사, 전교조 교사들의 딜레마)를 생활 속에서 실천과 토론을 통하여 해소해 가는 것 또한 인권교육이다. 우선은 인권교육에 자신감을 가지고 긍정적으로 접근하면서 차근 차근 인권교육의 부정적 요소들을 찾아내오 한 가지씩 문제를 해결해 나가는 방식을 취하는 것이 필요하다.
인권을 학습하고 실천하기. 몰라서 못하나? 조건이 되어야지! 많은 교사들의 푸념이다. 실천을 제약하는 구조의 문제가 너무 큰 것이어서 이를 먼저 해결하지 않고서는 인권교육이고 뭐고 불가하다는 주장이다. 그러나 구조의 문제 역시 실천이라는 현실적 힘을 통해서 극복될 수 있기 때문에 인권교육을 실천하면서 구조의 문제를 해결하려는 태도가 인권적 현실의 개선을 위해서 더 바람직하다. 교사들은 모든 걸 다 안다고 생각하는 잘못된 습관이 있다. 교사이니 다 알아야 한다는 강박감 때문일까? 그래서 학습도 실천도 게을리 하는 집단이 교사라는 오명을 듣고 있는 지도 모른다. 학습과 실천은 동전의 양면이다. 적어도 인권교육에 관심이 있는 교사라면 당연히 학습하려 할 것이다. 문제는 아직 의지가 부족하거나 자신이 없는 동료 교사들과 함께 실천하기 위해서, 학습의 체계가 필요한 것이고, 이 과정에서 실천력이 담보될 수 있다. 인권교육은 교사가 인권에 대해 잘 알고, 느끼고, 실천 의지를 가질 때 가능한 것이다. 동료 교사들과 함께 인권교육모임을 만들어서 학습하고 학급활동이나 동아리 활동, 수업 등을 활용하여 적용해 보고, 함께 평가하고 계획 세우고 하는 일련의 과정을 조직하는 일이 필요하다. 개별적인 학습과 실천의 한계는 공동실천으로 극복할 수 있다. 나 혼자서는 힘들어도 함께 하는 동료들이 있을 때, 우리는 먼 길을 지치지 않고 오래 갈 수 있다.
참고문헌
○ 김강운(1996),인권의 국제적 보장에 관한 헌법학적 연구, 원광대 법학과 박사논문
○ 유네스코한국위원회(1995), 인권이란 무엇인가 - 유네스코와 세계인권선언의 발전과 역사, 오름
○ 이원웅(1998), 인권의 보편성과 아시아적 가치논쟁, 세계인권선언 50주년 기념 제 1회 엠네스티 인권캠프 자료집
○ 이천표(1997), 민주화와 경제성장, 그리고 삶의 질, 한국사회과학, 서울대학교 사회과학연구원
○ 임용수(1994), 인권의 교육학적 의의와 인권교육에 대한 고찰, 경희대교육문제연구소논문집
○ 조영달, 한국 청소년의 인권과 교육
○ 한상진(1998), 현대사회와 인권, 나남출판

키워드

인권,   인권교육,   인권문제,   인권교육방법,   인권운동