스키너와 조작적 조건화에 대하여

목차

Ⅰ. 스키너 소개

Ⅱ. 스키너와 행동주의

Ⅲ. 조작적 조건화
1. 조작적 조건화의 개요
2. 스키너의 실험
3. 조작적 조건화 이론의 특징
4. 강화와 벌
5. 강화계획

Ⅳ. 스키너와 학습
1. 스키너의 학습
2. 학교교육에의 적용 및 응용

Ⅴ. 시사점 및 한계점
Ⅵ. 파블로프의 고전적조건화와 스키너의 조작적조건화의 비교
Ⅶ. 토론거리

본문내용

(2) 프로그램학습의 이용
1) 프로그램 학습은 스키너의 조작적 조건화의 원리를 이용하여 만들어진 교수기계의 도입으로부터 시작된 것으로, 교과의 논리와 학습자의 학습능력을 고려해서 작성된 프로그램에 따라 학습자 자신이 반응을 보임과 동시에 반응의 옳고 그름을 즉시 확인하고 수정할 수 있도록 하는 방식으로 진행하는 학습방법이다. 이 학습에서의 프로그램이란 학습목표를 각 학습자에게 달성하도록 하기 위해 학습내용을 구체화된 목표행동으로서 사전에 계열화된 의도에 따라 학습시키는 체계화된 내용을 말한다. 프로그램 학습은 개인차 극복에 도움이 되며, 개인의 학습 결손에 대한 교정 지도를 효과적으로 시행하게 한다.
2) 프로그램 학습의 원리
㉠ 점진접근의 원리 : 학습과정은 쉬운 것에서부터 점차 어려운 것으로 나아가는 것이 중요하며, 이 진도단계가 적을수록 학습은 더욱 쉽게 된다.
㉡ 적극적 반응의 원리 : 학습자 개개인이 교재에 대하여 능동적으로 참여하고 활동함으로써 학습은 잘 이루어진다.
㉢ 즉시확인의 원리(강화의 원리) : 반응이 올바를 때 정반응임을 곧 알려서 즉시 강화하여 주면 그 반응은 잘 정착되며 오반응일 때도 이를 곧 알려주면 쉽게 교정된다.
㉣ 학습자 검증의 원리 : 학습자 개개인의 학습 반응에 관한 정확한 기록을 기초로 하여 검증한 뒤에 적절한 내용이 되도록 수정해 가야한다.
㉤ 자기 진도의 원리 : 학습은 개별적으로 자기진도에 맞는 학습이 되도록 꾸며져야 한다.
3) 프로그램 학습의 모형
㉠ 학생이 선다형 답지에서 선택하는 것이 아니라 직접 답을 해야 하며 정답지는 정답인지를 확인할 때까지 가려져 있다.
㉡ 학생은 하나의 개념에서 다른 개념으로 가급적 실패하지 않고 넘어가도록 구성된 계열적인 프레임을 따라 학습이 진행된다.
㉢ 오답을 한 경우에는 즉각 오답에 대한 학습을 한 후 정답을 알게 되고 다음 프레임으로 계속 이동한다.
4) 프로그램 학습의 유용성
㉠ 프로그램을 고안하는 과정 그 자체가 매우 계몽적이다.
㉡ 학습자료를 쪼개는 것이 교사가 가르치기에 훨씬 편하다.
㉢ 오답반응을 보고 그들이 핵심개념을 잘못 알고 있다는 것을 깨달은 교사는 자기의 수업을 개선해 나갈 수 있다.
㉣ 핵심개념을 잘못 이해할 때 주는 피드백이 학습자료의 재탕보다는 훨씬 더 문제해결을 잘하게 해 주는 것이다.
㉤ 학생들은 프로그램 학습자료에 따라 자신의 오답을 교정할 기회를 가지고 자신의 학습속도에 맞게 진행되는 것을 더 좋아한다.
Ⅴ. 시사점 및 한계점
1. 시사점
(1) 이론이 단순하고 극단적임에도 불구하고 인간의 많은 행동을 설명하고 통제할 수 있는 도구를 제공하고 있다.
(2) 자극을 조절하여 행동관리를 할 때에 불쾌한 자극을 이용하기 보다는 긍정적인 강화가 더 효과적이다.
(3) 지속적인 학습효과를 거두기 위해서는 여러 가지 강화계획을 변별하여 적절하게 사용하여야 한다.
(4) 학생의 행동을 둘러싼 환경과 변화과정을 지켜보고, 객관적인 기록을 하며, 부적절한 행동을 변별하고 효과적인 강화법을 찾는 “기능적인 분석”은 교육개선을 위한 좋은 방법이다.
2. 한계점
(1) 스키너의 행동주의 심리학이 저지르고 있는 오류는 그가 개발해 낸 인간행동의 객관화 원칙과 조종법들을 동물 실험을 통해 찾아내었다는 것에 있다. 행동주의적 실험이 불가능한 인간적 요인인 인간성 속에는 분명히 조작되고 변형될 수 있는 측면이 있으나 조작될 수 없고, 계획적으로 실험할 수 없는 측면이 있다. 즉 인간의 성격, 심리상태, 의도 등을 부정하였다.
(2) 교육현상이란 1차적으로 사람과 사람의 접촉현상이지만, 행동주의 교육은 반응에 해당하는 자극을 주면 어떻게 될 것이라는 등의 단순한 논리로 행동을 설명하려하는 기계적인 성격을 지닌다.
(3) 실험실이나 치료실 내에서 발생하는 행동변화를 실제 상황으로까지 일반화하기가 어렵다. 특히 행동주의에서 처벌원칙은 인간 서비스에 가하는 다소 비인간적인 면을 정당화 시킨다.
Ⅵ. 파블로프의 고전적 조건화와 스키너의 조작적 조건화의 비교
1. 유사점
파블로프의 고전적 조건화와 스키너의 조작적 조건화는 둘 다 학습을 설명하는 행동주의 이론이다. 행동주의 이론은 인간의 행동은 대부분 학습되거나 학습에 의해 수정된다는 기본 전제에 근거를 두어 학습이론이라고 불리기도 한다. 이들은 모든 연구는 과학적이어야 하며, 연구대상은 객관적이고 검증, 관찰 가능한 사건이나 현상에 한정되어야 하고, 학습은 환경에 대한 자극과 반응에 대하여 일어난다는 가정을 기본으로 한다.
2. 차이점
고전적 조건화는 자극이 반응 앞에 오며 특수한 자극은 특수한 반응을 일으킨다. 이 자극과 반응을 통해 정서적, 불수의적 행동이 학습된다.
이와 달리 조작적 조건화는 반응이 강화 앞에 오며 특수한 반응을 일으키는 특수한 자극이 없다. 목적 지향적, 수의적 행동이 학습되고 R-S형으로 어떤 반응 다음에 어떤 자극이 주어진다.
Ⅶ. 토론거리
1. 행동주의이론을 설명하기 위해 행해진 실험들은 윤리적으로 문제가 있다는 비판을 받고 있다. 예를 들어 스키너실험에서 상자 속에 들어있는 동물에게 전기 충격을 가한 실험 또는 실제 사람을 상대로 한 실험 등이 그것이다.
그런데 이렇게 윤리적인 비난을 받고 있는 행동주의이론이 당시뿐만이 아니라 현재의 교육현장에서도 다양한 형태로 적용되고 있다. 이것에 대하여 어떻게 생각하는가?
2. 행동주의에서는 반응에 대해 주어지는 자극의 결과 행동이 어떻게 이루어질 것인지를 예상할 수 있고, 그렇기 때문에 행동을 조절할 수 있다는 관점을 가지고 있다. 하지만 실제 유기체의 행동들 중에는 행동주의이론만으로는 설명할 수 없는 것들이 많이 있다.
그러한 행동주의의 한계점을 보완하여 행동을 설명하기 위해서는 다른 어떠한 관점이 더 필요할까?
*목차
Ⅰ. 스키너 소개
Ⅱ. 스키너와 행동주의
Ⅲ. 조작적 조건화
1. 조작적 조건화의 개요
2. 스키너의 실험
3. 조작적 조건화 이론의 특징
4. 강화와 벌
5. 강화계획
Ⅳ. 스키너와 학습
1. 스키너의 학습
2. 학교교육에의 적용 및 응용
Ⅴ. 시사점 및 한계점
Ⅵ. 파블로프의 고전적조건화와 스키너의 조작적조건화의 비교
Ⅶ. 토론거리

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