[정신지체][정신지체아][정신지체아동][정신지체학생][지적장애][지적장애아]정신지체의 특성, 분류, 원인과 정신지체아의 사회성발달, 정신지체아의 대인관계문제 및 정신지체아의 사회적 기술 결함 분석

소개글

[정신지체][정신지체아][정신지체아동][정신지체학생][지적장애][지적장애아]정신지체의 특성, 분류, 원인과 정신지체아의 사회성발달, 정신지체아의 대인관계문제 및 정신지체아의 사회적 기술 결함 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 정신지체의 특성

Ⅲ. 정신지체의 분류
1. 심리학적 분류
2. 교육적 분류
3. 의학적 분류
4. 새로운 분류

Ⅳ. 정신지체의 원인

Ⅴ. 정신지체아의 사회정서발달 특성

Ⅵ. 정신지체아의 사회성발달 관계
1. 부모와의 관계
2. 대인 관계

Ⅶ. 정신지체아의 사회성 문제
1. 동료 교사 모형(peer tutors)
2. 동료 자원 봉사자 모형(peer buddies)
3. 특별 친구 모형(special friends)
4. 반대 역할 교사 모형(reverse-role tutors)

Ⅷ. 정신지체아의 대인관계 문제

Ⅸ. 정신지체아의 사회적 기술
1. 정신지체아의 사회성
2. 사회적 기술의 영역
3. 사회적 기술의 측정
4. Walker-McConnel의 사회적 능력 및 학교적응력 검사
5. 사회적 능력의 중재교육방법
1) 다른 사람의 행동을 본뜨기
2) 역할수행
3) 토의
4) 교수에 의한 것
5) 상담

Ⅹ. 정신지체아의 사회적 기술 결함

Ⅺ. 결론

참고문헌

본문내용

수 있다. 따라서 정신지체아들이 대인관계가 원만하지 못하고 여러 상황에서 부적응하는 것은 그들에게 적응능력이 부족하기 때문이다. 특히 자기지향성, 책임감, 사회적 기술 등의 부족으로 인해 부적절한 행동은 나타내어 사람들로부터 거부당하는 것을 볼 수 있다. 또한 이러한 거부는 정상아들이 무능보다 행동의 부적절성을 더 의식하는 데에 비롯한다. 사회적 기술은 유아기에 이루어야 할 중요한 발달과업으로 이 시기의 사회적 기술 결함은 문제행동과 열등한 학업수업을 야기하게 되고 아동기 이후의 전반적인 생활부적응을 초래하게 되는 것이다. 이러한 사회적 기술은 사회적 지식의 부족, 연습과 기술을 습득하지 못했거나 수행하지 못했기 때문에 발생된 것으로 본다. 대부분의 연구자들은 정신지체 유아의 사회적 기술 결함은 위에 제시된 요인 가운데 하나 혹은 그 이상이 복합되어 나타난다는데 동의하고 있다. 유아기의 사회적 기술 결함으로 인해 열등한 학업능력을 나타냄으로써 생활의 부적응을 경험하는 아동과 정상 또래들과 비교했을 때 다음과 같은 차이가 있다. 첫째, 행동영역(수행하기)은 또래 집단에 참여하는 기술결함과 주어진 학습과제의 수행능력에 결함이 있고 둘째, 인지 영역(사고하기)은 사회적 단서를 해석하는 기술결함, 문제해결 기술결함, 자아통제 기술결함을 보이며 셋째, 정의적 영역(감정)에서는 낮은 자아 존중감과 우울증, 고독한 모습을 보인다.
이와 같이 사회적 기술 결함은 정신지체아들에게는 보편적인 것으로 나타나는데 이는 사회적 능력을 포함하는 적응행동에 결함을 가지는 것과 또래 관계를 형성하고 유지하는데 어려움을 가지는 것으로 규정하고 있다. 김영환은 일반학교 정신지체아의 사회적 지위에 대한 조사에서, 지능이 낮은 정신지체아가 또래 집단으로부터 제일 많이 거부당하고 있다고 보고하였다. 또한 그들의 독특한 특성으로 가족사회나 또래집단 등에서 부적응 현상이 일어나고 이에 따라 심한 고립 상태에 놓이게 된다고 하였다. 정신지체아는 단지 지적 능력의 열등 때문이 아니라 부모나 양육자의 양육태도 등의 영향으로 다른 사람과의 관계에 많은 문제를 지니게 된다. 그러므로 정신지체아는 유아기에서부터 지적인 열등으로 인하여 질주와 무시 등을 경험하고 이로 인하여 형성되기 시작하는 실패경험이 성장과 더불어 사회적 거부와 문제행동 등으로 대인관계에서 요구되는 능력을 갖추지 못하는 제 현상을 보이게 된다고 한다.
. 결론
자기의 생각이나 느낌을 올바르게 표현하는 학습된 행동을 주장행동이라 하며 이러한 주장행동을 잘 하려면 자기주장 훈련이 잘되어 있어야 한다. 정신지체아들은 스스로 권리를 주장할 수 없다는 막연한 생각 때문에 그들의 부모나 사회 단체들이 그들의 권리를 대신하여 주장하여 왔고, 교육을 통한 자기주장 훈련이 소홀히 되어 왔음은 사실이다. 이로 인하여 정신지체아 스스로 자기의 생각이나 의견을 주장하지 못하기 때문에, 일반인들 속에서 생활하는데 많은 어려움을 겪게됨은 주지의 사실이다. 또한, 정신지체아동들은 인지 능력의 결함과 동시에 적응 능력의 결함을 수반하여 사회생활과 적응에 어려움을 가지며 문제를 야기하게 된다. 최근 특수교육에서 통합교육을 지향하고 있는 가장 큰 이유 중의 하나가 분리교육을 통해서는 정신지체 아동들의 사회적 통합이 어렵다는 점에 근거를 두고 있다. 정신지체 아동들은 여러 가지 유형의 사회적 기술의 결함을 지니고 있는데, 그러한 일탈된 행동들로 인하여 일반 아동 또래들이나 타인으로부터 거부되거나 배척 당하고, 때로는 기피의 대상이 된다. 따라서 정신지체 아동들이 또래, 부모 및 교사와 더불어 원만한 대인관계를 형성하거나 유지하기 위해서는 사회적 기술을 습득해야 한다. 사회적 기술은 장애아동들이 사회의 주류에 섞여서 함께 어울려 살아가기 위해 습득해야 할 가장 중요한 과제이다. 지적 내지 정신발달의 장애와 사회적 적응의 장애를 갈라놓기는 곤란하지만 정신지체의 사회적 적응의 문제는 Tredgold와 Doll에 의해서 명확하게 취급되어지고, 이것이 오늘날에는 정의나 개념이 되었다. Tredgold는 ‘사회의 일원으로서 자신의 의무를 완수하지 않는 자’라고 해서 정신지체를 정의하고 있으며, Doll은 정신지체 개념의 첫째를 ‘사회적 무능력’을 들고 있다. 이와 관련하여 Descher와 Schumaker는 사회적 기술의 중요성에 대해 다음과 같이 말하고 있다. 첫째, 사회적 기술은 학업 능력을 고양시킬 수 있으며, 둘째, 사회적 기술은 통합 교육의 성공에 결정적인 역할을 하고, 셋째, 사회적 기술 훈련을 통하여 통합된 아동들의 대인관계 기술을 발달시킬 수 있다는 것이다. 이러한 사회적 기술을 습득하지 못하면 정신지체 아동과 일반 아동은 물론 장애아동 상호간에도 긍정적인 대인관계를 유지하지 못한다. 많은 연구자들은 학습장애, 행동장애 및 경도 정신지체 아동 등 장애 정도가 가벼운 아동들은 사회적 기술에 의미있는 결함을 나타낸다고 하였다(Gresham ＆ Reshly, 1988: Strain, Odom ＆ McConnell, 1984). 따라서 건전한 대인관계를 형성하기 위해서는 상대방의 인격을 존중하면서 자기자신의 권리도 지킬 수 있도록 자신의 생각, 의견, 또는 느낌 등을 마음속에서 있는 그대로 솔직히 말할 수 있어야 한다. 사회적 기술훈련 프로그램 중에서도 자기주장 훈련은 자기 표현을 잘하지 못하는 사람들을 훈련시키는 대인관계 기술이다.
참고문헌
◇ 김정권외 2명(1987), 정신박약아의 교재, 교구, 대구, 대구대출판부
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◇ 오혜경(1998), 장애인복지학 입문, 아시아미디어리서치
◇ 이소현, 박은혜(1998), 서울 학지사
◇ 장은경(1995), 정신장애인의 고용활성화 방안에 관한 연구, 이화여대 석사논문
◇ 정진옥(1997), 정신지체 여성의 성 지식, 성적 태도 및 성적 경험에 관한 일 연구, 이화여자대학교 대학원
◇ 특수교육재활과학연구소(2003), 특수아동의 심리, 대구대학교출판부

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