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소개글

정신지체의 특성, 정신지체아의 대인관계,사회적 특성, 정신지체아의 사회적응 능력, 정신지체아 사회적응의 필요성, 정신지체아의 사회적응 장애 요인, 정신지체아의 부적응 행동, 정신지체아의 사회적응 기술 전략에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 정신지체의 특성
1. 신체 및 운동발달
2. 언어 발달
3. 학습적 특성

Ⅲ. 정신지체아의 대인관계 및 사회적 특성

Ⅳ. 정신지체아의 사회적응 능력

Ⅴ. 정신지체아 사회적응의 필요성

Ⅵ. 정신지체아의 사회적응 장애 요인
1. 개인적 요인
1) 지적 특성의 문제
2) 신체적 특성의 문제
3) 개인 및 사회적 특성 문제
4) 심리․성격구조의 문제
2. 사회적 요인
1) 물리적 사회환경 요인
2) 문화적 사회환경 요인
3) 심리적 사회환경 요인

Ⅶ. 정신지체아의 부적응 행동
1. 공격
2. 반사회적 행동
3. 반항
4. 신뢰성
5. 위축
6. 버릇
7. 대인관계 예법
8. 발성습관
9. 습관
10. 활동수준
11. 증후군 행동

Ⅷ. 정신지체아의 사회적응 기술 전략

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

동에 대한 즉각적인 피드백을 제공하여 상호작용 비율을 증가시키게 하고, 셋째, 또래협동은 수준이나 능력이 비슷한 학습자 중심이 되어 주어진 과제를 해결하기 위해 서로간의 협의를 통한 발견 학습을 강조한다. 특히 교사 중재 절차는 언어적, 물리적 단서를 이용하여 아동들이 더 나은 기술을 학습하도록 촉구, 유관 강화, 피드백을 사용할 수 있다는 점에서 또래 중재보다 정신지체를 포함한 발달 장애아의 사회적 기술 증진에 효과적이라고 보고 있다. 적절히 구조화된 사회적 기술 훈련 프로그램을 통해 교사의 직접 중재 방안을 적용하였는데 그 구체적인 내용은 다음과 같다. 교사 중재는 사회적 기술 증진을 위한 가장 전통적인 중재 방법의 하나로, 크게 다음의 두 가지 특징으로 구성되며 아동들 간에 사회적 상호작용을 향상시키도록 하는 단계들과 관련이 있다고 하였다. 첫째, 교사는 언어적 또는 신체적 단서를 사용하여 사회적 기술을 지도하거나, 이전에 학습한 기술을 아동들이 나타낼 수 있도록 촉구의 방법을 사용하고, 둘째는 놀이나 학습 활동에서 긍정적인 사회적 기술을 나타내는 아동에게 즉각적인 피드백을 제공하는 것으로 행동과 관련된 칭찬을 사용하는 방법이다. 교사의 단서나 촉구 및 피드백의 체계적인 사용은 장애아의 사회적 상호작용 비율이 증가하도록 하는 효과적인 교수 전략이라고 주장하고 있다. 또한 아동들이 상호작용을 하는 동안에 교사가 언어적 칭찬의 개입을 최소화하고, 피드백을 제공하는데 있어서 비언어적 신호를 사용하는 것이 보편적이다. 또한, 체계적인 용암법 절차는 아동이 교사의 칭찬에 의존하는 것을 줄일 수 있는 것으로, 시간이 경과한 후에도 아동의 사회적 상호작용을 유지하는데 도움이 된다고 하였다. 교사 중재에 대한 이론적 접근에는 다음의 두 연구가 대표적이다. 하나는, 사회적 기술 결함을 나타내는 아동에게 직접 강화와 촉구의 기법을 사용하는 것이다. 이러한 기법들은 사회적 기술에 결함이 있는 아동이 사회적 교화(exchange)를 시도할 수 있도록 대상 아동을 중재하는 방법으로 사용된다. 많은 연구에서 대상 아동으로부터 사회적 주도를 이끌어 내기 위해 강화와 촉구의 방법들이 꾸준히 사용되어 왔다.
또 다른 유형의 교사 중재는 집단 애착 활동(group affection activities)을 이용하는 것이다. 이런 유형의 중재는 학급의 모든 아동들이 참여한다. 전형적인 게임, 노래부르기, 자료를 이용하는 방법 등이 활용된다. 그런 활동 과정 가운데 몇 가지 유형의 신체적, 언어적 방법으로 애정을 표현하는 것이다. 예를 들면, 인사를 하는 활동으로 껴안거나 악수하기, 뒤에서 가볍게 두드리는 등의 몇 가지 신체적 애정을 교환할 수 있다. 그리고 활동하는 동안의 행동 수정을 위해서 언어적, 신체적 애착의 방법이 사용된다. 이런 중재 전략의 초점은 특정 집단 활동에서 아동의 상호작용 및 집단 애정 활동이 증가되었고, 또 자유로운 놀이 활동에서도 역시 아동의 사회적 상호작용이 증가했음이 밝혀지고 있다. 이상에서 장애아의 사회적 기술 중재 방법으로 사용되는 교사의 직접적 중재 전략은 아동의 사회적 기술 및 문제 행동 개선에 효과적임을 알 수 있었다.
Ⅸ. 결론
인간은 누구나 행복하게 살 권리가 있다. 행복한 삶을 누릴 수 있는 의미있는 존재가 바로 인간이다. 자기 표현이나 사회 참여, 창조적 활동을 통해 건강한 사회인으로 사회에 적응하면서 사회적 기능을 적절히 수행하는 과정에서 인간다운 삶을 살아갈 수 있는 것이다. 이와 같은 이념은 제7차 교육과정에서도 살펴볼 수 있는데 구체적으로 발달지체아동을 위한 기본교육과정의 주요 교육목표를 일상사회생활에서 자립하고 대인관계를 형성시키며 자연과 더불어 살면서 아름다움과 일을 즐기는 사람을 기르는데 두고 있다. 지식·기능·기술중심의 교육이 아니고 사람, 자연과 일을 사랑하는 사람, 그래서 그 마음속에 행복이 가득한 인간을 기르는데 있다. 그러나 정신지체 아동들은 여러 가지 원인에 의해서 지적인 활동이 지체된 상태에 있으며 정신지체로 인한 많은 문제는 그 지적 결함에서 이차적으로 일어나고 있는 사회적인 문제에 있다. 즉, 정신지체는 인지 능력의 결함에 기인하지만 동시에 적응 능력의 결함도 수반하여 사회생활의 적응에 많은 어려움을 가지게 되기 때문이다. 인간이 사회의 일원으로서 삶을 영위하기 위해서는 집단 내에서의 자기 위치와 역할을 알고 대인관계를 원만히 유지해야 하며, 개인과 사회적 소임에 대한 요구에 적절히 응할 수 있는 능력 즉, 사회적 능력을 필요로 한다. 이렇게 볼 때 사회가 원하는 인간으로, 자신의 삶을 즐길 수 있는 인간으로 성장하기 위해서는 사회의 요구와 상황에 적절하게 적응할 수 있는 능력을 가지고 있어야 한다. 그 사회적 적응문제는 화학이나 물리처럼 가르치는 과목이 아니라고 한 Kirk의 말처럼 다양한 경험과 접촉의 기회를 통해서 생활의 경험을 얻어야 한다. 정신지체아동의 사회성 향상에 관한 최근의 연구들 중에서 놀이활동을 매개로 한 일련의 연구들이 적응행동 발달에 도움이 되고 있다는 것이 밝혀지고 있다. 정신지체아에게 또래 집단놀이를 실시한 결과 사회성과 운동기능이 향상되었다는 보고가 있으며, 교육적 게임이나 레크리에이션과 같은 다양한 놀이 활동들이 정신지체아의 여가생활, 사회 심리적 행동, 사회성 발달에 긍정적인 효과가 있는 것으로 주장하고 있다.
참고문헌
○ 구본권, 조인수, 특수교육학, 교육과학사
○ 김경란(1991), 정신지체아를 위한 부모교육 프로그램 모형 연구, 대구대학교 교육대학원 석사학위 논문
○ 김종현외(2000), 특수유아교육
○ 서울장애인 종합복지관, 정신지체 아동에 대한 이해와 대처
○ 이연의(1976), 정신지체아학교의 현황 및 해결 방안에 관한 연구, 연세대학교 교육대학원논문
○ 정동영(1995), 기능적 생활 중심 학습이 훈련가능 정신지체아의 집단활동 적응에 미치는 효과, 특수교육 현장연구의 이론과 실제, 한국특수교육 협회
○ 조인수(1999), 발달지체인 생활. 직업재활 훈련의 이론과 실제, 서울 : 교육과학사
○ 최중옥(1996), 경도정신지체아를 위한 학교수준별 성교육 프로그램 모형, 특수교육학회

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