보건교육과 보건교사의 평가 절하의 원인

목차

1. 서론

2. 본론
2.1 보건교사와 보건교육
2.1.1 보건교사의 정의와 역할
2.1.2 교육의 현황
2.2 문제점의 원인
2.2.1 수(數)
2.2.2 분포
2.2.3 인식
2.2.4 직무만족도

3. 결론
*참고문헌

본문내용

당성 있고 객관적인 정의가 기준에 의해 그 직업이 전문직에 속할 수 있는지의 여부로 판단된다.(이혜원 외 3인, 1988). 우리나라에서는 전문직에 속하는 직업과 구별해서 보통 전문직업이라 부르는데, 이는 전문적인 기초와 소양을 가진 직업을 뜻하는 것이다. (이귀향, 1984) 이상에서 본 것과 같이 전문적인 자격을 얻기 위해서는 비교적 장기간 특별한 기술 또는 지식을 습득 해야만 하는 것이다.
일반적으로 전문직 자아개념이 높은 사람들은 자신에 대한 자존감과 직업에 대한 자신감이 향상되어 자신의 직업에 대한 무한한 애착과 노력을 기울인다. 하지만 반대로 자신의 직업에 대한 자부심이 낮은 사람은 직업에 대한 불평이 늘어나고 일에 있어 소극적이며 이는 자기 비하까지 연결되어 극단적으로는 일 뿐만 아니라 자산의 삶까지 망치게 된다. 이로써 직무만족에 상관 관계가 있는 보건교사의 전문직 자아 개념의 정도를 알아보는 것은 보건교육(보건 교사의 직업)의 평가 절하에 원인을 찾는 한 부분이 될 것이다.
1. 전문적 자아개념 평가
전문적 자아개념을 평가하기 위해 우리는 설문조사를 이용해 전문적 자아개념을 측정한 논문(김명화, 2000)을 이용하였다. 그 논문은 Arther(1990)가 개발한 간호 전문직 자아개념 측정도구(Professional Self-Concept of Nursing Instrument : PSCNI)를 송경애와 노춘희(1995)가 번역한 전문직 실무, 만족감, 의사소통 등 3개 요인 27문항을 수정 보완 하여 사용하였고, 신뢰도 검정 결과 Cronbach’s α = .8829였다. 이 도구는 4점 척도로써 매우 긍정이 4점, 매우 부정이 1점으로 측정하여 측정된 점수가 높을수록 전문직 자아개념이 높음을 의미한다.
영역별 점수는 아래의 표와 같다.
보건 교사들은 다른 사람들에게 쉽게 공감하는 특성을 가지고, 커뮤니케이션 과정을 중시한다는 점을 알 수 있었다. 보건교사들이 생각하는 전문직 실무에 대한 부분도 비교적 보건교사들이 자신의 업무에 대해 책임감과 문제 해결능력이 있는 전문가다운 모습을 보여준다고 생각될 수 있다. 그러나 보건교사들은 만족감과 관련해서는 가장 낮은 점수를 부여했다. 이런 결과는 보건 교사직이라는 직업이 지식과 실무의 차이를 많이 느끼게 된다는 점에서 오는 것으로써, 자신의 직무에 만족하지 못하고, 조직 내에서도 리더로 활동하는데 적극적이지 못하게 하기 때문이다.
4. 직무만족도
직무만족이란 조직 구성원들이 그들의 직무와 직무 환경에 대하여 느끼는 만족의 정도라고 할 수 있으며, 직무만족도에 영향을 미치는 주요 요인으로는 업무량, 보수, 인간관계, 자율성, 직업적 긍지, 전문적 성장 등과 관련되고, 연령, 경력, 학력, 결혼상태 같은 특성이 영향을 미친다. 따라서 양호교사가 자신의 직업에 대한 만족감이 없을 때에는 효과적인 역할 수행을 기대하기 어려우며, 전문직업인으로서의 발전을 가져올 수 없으므로, 지역 사회 간호 현장인 학교에서 보다 나은 학교 보건 업무를 행하기 위하여 직무 만족도를 높일 수 있도록 노력해야 한다.
직무 만족 정도에 대해 영역별로 설문조사를 하였을 경우 비교적 낮은 순위의 점수를 받은 것이 담당업무, 행정체제, 전문성신장, 보상체제였다. 인간관계가 가장 만족스럽다는 대답은 앞의 전문직 자아개념과 연계되어 커뮤니케이션 과정을 중시한 결과이다. 그러나 지위인정이 2순위인데 반해 전문성 신장이 7위에 해당한다는 점은 담당업무가 전문적이지 않다거나, 인정을 받지 못해서 보상을 제대로 받지 못한다거나 한다는 점이다.
즉 보상체계에서 다른 교사들과의 차이에 따른 불만을 드러내고 있었고, 그것의 연장선상으로 일반교사에 비해 연수자격이나 그런 것이 부족하다는 점도 전문성 신장 을 저해 시킨 요인이라고 할 수 있다. 이런 점들로 보아, 양호교사들의 만족도가 업무와 관계된 전문성 부분에서 크게 떨어진다는 점을 알 수 있었다.
3. 결론
지금까지 보건교육과 보건교사의 현재문제의 원인을 여러각도로 분석해 보았다. 물론, 우리가 분류 해 본 몇 가지 원인은 이것을 지나치게 범례화 ,일반화 했다는 지적을 받을 수 있지만, 학생과 교사의 인터뷰나 기타 통계 자료를 통해 최대한 현 실태를 반영하도록 했다.
먼저 보건교사의 수와 양호실이 학교의 학생 수에 비해 매우 부족하고, 더군다나 보건교사가 없는 학교도 많은 것으로 나타났으며 분포 면에서도 수도권에 집중해 있는 경향이 있다. 또한 18명의 대상자에게 인터뷰를 한 결과 전반적인 보건교사의 이미지가 매우 부정적이었으며 보건 교사 조차도 자신의 직업에 대한 전문성과 직무 만족도를 낮게 여겼다.
우리나라 전 인구의 4분의 1을 차지하는 학생인구에 의해 취득한 건강에 대한 지식과 행위가 가족과 지역 사회로 확대 될 수 있다. 그리고 학교에서 올바른 보건교육의 개념을 형성한 한생은 학생 자신의 일생동안의 건강기반을 확보 할수 있는것이다.
(참고문헌)
김명화, <양호교사의 전문직 자아개념과 직무만족과의 관계 연구>, 경희대 대학원, 2000.
김모임, 《대상자 중심의 지역사회간호학》, 2판, 서울 : 현문사, 1996(pp.291-506).
김재희, <학교보건수업에 대한 양호교사의 태도 및 교수능력의 인식도에 관한 조사연구 : 서울시 중학교 양호교사를 중심으로>, 서울대 보건대학원, 1996.
박동권, <초등학생의 학교 보건관리 만족도와 태도에 관한 연구>, 한국교원대 교육대학원, 2001.
송경애, 노춘희, <임상간호사의 전문직 자아개념에 관한 연구>, 간호학회지, 26-1호, 1996(pp.94-106).
이귀향, 이영복, 《간호사회학》, 서울 : 수문사, 1984.
이혜원, 임영신, 송인자, 전광순, <중간관리자의 자아개념과 전문직 태도에 관한 연구>, 대한간호, 1998.
장영희, <양호교사 유무별 학교보건실태 비교분석 연구>, 연세대보건대학원, 2001
*목차
1. 서론
2. 본론
2.1 보건교사와 보건교육
2.1.1 보건교사의 정의와 역할
2.1.2 교육의 현황
2.2 문제점의 원인
2.2.1 수(數)
2.2.2 분포
2.2.3 인식
2.2.4 직무만족도
3. 결론
*참고문헌

키워드

보건교사와 보건교육,   보건교사의 정의와 역할,   교육의 현황,   보건교사의 문제점의 원인,   직무 만족도,   전문적 자아개념 평가,   보건교사에 대한 학생들의 인식 ,   보건교사에 대한 동료 교사들의 인식