Tyler 교육이론과 학교교육

목차

1. Tyler의 인물소개, Tyler이론의 배경과 내용 …… 1

2. 학교교육의 목적 …… 2

3. 목표 달성에 유용한 학습경험은 어떻게 선정하나? …… 3

4. 효과적인 학습지도를 위한 학습경험의 조직 …… 4

5. 학습경험의 평가 방법 …… 7

6. 교사들의 교육과정 설계에의 참여 방법 …… 9

7. Tyler 이론이 우리나라에 공헌한 점 …… 9

8. Tyler이론의 장점과 단점 …… 11

9. Tyler 교육과정 개발모형의 비판 …… 14

본문내용

육을 기계적이고 수량적인 관점으로 바라보아 서, 평가가 잘 이루어진다면 학생은 교육을 잘 받았다고 말 할 수 있다는 것이 다. 이러한 교육과정은 학생의 관점에서 알맞은 교육을 받았다고 말할 수는 없 다.
(7) 교육과정 개발 절차를 지나치게 절차적, 체계적, 합리적, 규범적으로 처방하여 제시함으로써 실제 교육과정에서 일어나는 수많은 변수들을 고려하지 않는다는 점이다. 타일러 모형은 네 단계가 순차적으로 일어난다고 가정하고 있고, 각 단 계들의 관계를 상호보완적이 아닌 독립적인 것으로 보고 있기 때문에 앞의 단계 가 잘못되었을 때 다음 단계로 넘어가기가 힘들다. 짧은 시간에 교육과정 재구 성을 할 수 있는 방안이 제시되지 않았다.
(8) 타일러의 교육과정은 교육의 본질보다는 교육내용을 결정하고 운영하는 절차 에 관한 기술공학적 지침서에 불과하다. 타일러의 교육과정은 학습경험을 정하 고, 조직하는 방법상의 원칙과 단원을 구성하는 방법 및 평가하는 방법을 제시 하였다. 이는 단순히 기술적, 효율적, 행동 공학적, 처방적 지침을 제시한 것뿐이 다. 그렇기 때문에 그의 이론은 공장의 생산모형처럼 인간의 지적인 교육과정을 단순화시켰다는 평가를 받고 있다. 교육과정에 있어서 가장 중요하다고 할 수 있는 인간의 가치와 태도, 그리고 이와 연관된 사회적, 정치적 연관성을 무시하 였다는 점은 그의 이론의 한계점을 보여주고 있다.
9. Tyler 교육과정 개발모형의 비판
(1) Tyler 이론은 목표를 중시 했기에 내용이 목표의 수단으로 간주 되 고 있다.
타일러 이론은 교육 목표를 달성하기 위한 수단으로 비춰 질 수 있다.
그러나 더 중요한 부분은 교육의 하는 일이 구체적으로 무엇인가, 교육 목표가 왜가치 있는지 생각해 보아야한다. 그리고 교육목표에서 평가에 이르기 까지 그 사이에 일어나는 교육의 과정, 즉 내용이 어떠한 중요성을 가지는지를 아는 것도 중요하다.
만약 목표가 구체적이면 학습자들이 배우려고 하는 것들이 그만큼 제한 될 수 밖에 없다.
또한 타일러는 목표의 중요성을 강요하고 있지만 실제 교육과정들을 자세히 살펴보면 많은 경우 전혀 목표를 진술하지 않거나 그것을 진술했다 해도 개발 초기에 그 기준으로 제시 하는 것이 아니라 오히려 개발이 끝난 후에 교사들 에게 그들의 의도를 설명하기 위한 방편으로 진술되는 경우가 많다. 이는 교육개발 과정의 4단계를 그대로 따르고 있지도 않고 있다.
(2) 교육목적(목표)을 과연 국가수준의 의미에서 보는 것인지, 학교수준 의 의미에서 보는 것인지, 또는 한 단원이나 단위수업시간의 목표인지 가 불분명 하다.
타일러의 이론이 학교수준의 교육과정을 개발하는 절차를 다루고 있다고 가정 한다고 하더라도 학교 교육목표인지, 단원의 목표인지, 단위 시간의 수업목표인지가 명확하게 나타나지 않는다는 것이다.
「교육과정과 수업의 기본원리」에서 그는 목표에 관하여 상당히 많은 부분을 할애 하여 다루고 있으면서도 학교교육의 일반적 목표를 설정하는 절차를 제시하고, 교과의 목표나 단원의 목표를 제시한 다음, 단위 시간 수업목표를 다루는 식의 교육목표 설정에 대한 일관된 노력이 없었다는 점을 지적할 수 있다.
(3) Tyler의 이론을 실천하기 위해서는 그 범위가 너무 방대 하다.
타일러의 목표를 진술할 때 타일러의 주장대로 학생들이 요구하는 정보, 흥미, 욕구 등을 채워 주기 위해서는 매우 다양한 조사가 이루어 져야 한다.
다수의 관심사를 주제로 하여 학습목표를 잡는 다고는 하지만 아이들이 받아들일 수 있는 수준과 이해도가 개개인마다 다르기 때문에 완벽한 목표설정의 방안이라 어려움이 있다.
그리고 목표 설정에 현대사회의 연구와 철학, 학습의 심리를 활용하고 있는데 이는 학문의 전달을 기본 목표로 하고 있는 학교에서 너무 광범위한 목표로 보여 진다.
(4) 현직 교사들이 실천하기엔 Tyler 이론이 시간적 공간적으로 비현실적이다.
학습경험을 광범위하게 규정함으로써 교육과정 개발자로서의 교사활동을 불분명하게 하고 있다, 목표 달성을 위한 학습경험의 예들을 살펴보면 사고, 정보, 사회성, 흥미를 개발하기 위한 내용들이 포함되어 있는데 이것은 학습경험을 폭넓게 규정함에 따라 교사의 능력범위를 벗어나게 하여 교육과정 개발에 어려움을 겪는다.
(5) 교육과정 개발이론이 나오게 된 개발이론에 대해 교사의 경험이 부 족할 뿐만 아니라 다양성을 고려하지 않았다
타일러의 교육개발 이론이 나오게 된 배경에 대한 교사들의 경험이 부족 할뿐만 아니라 교육과정에 대해 사고하고 접근하는 방법의 다양성을 고려하지 않았다는 것이다.
이것은 교육과정 개발의 목표모형에 관하여 연수를 통해서 혹은 다른 교육 기관에서 훈련받지 않고, 논리적이고 체계적으로 교육과정 개발에 참여하는 것을 경험하지 않았거나 좋아하지 않는 교사들은 교육과정 개발에 대한 이러한 접근방법에 상당한 어려움을 겪게 된다. 그럴 경우 다른 교육개발이론에 관심을 갖게 되며 구체적인 절차를 밝아서 연수나 다른 교육기관에서 훈련 받기보단 다른 교육개발에 마음속으로 생각해서 실천하려는 경향을 불러일으킬 수 있다.
(6) Tyler 이론은 교육내용의 문제에 관해서는 구체적 언급이 없다.
교육내용의 성격이나 위치에 관해서 여러 가지 해석이 가능할 정도로 교육내용의 문제에 관해서는 구체적 언급이 없어서 그가 말한 학습경험을 교육내용으로 해석하는 경우도 있으며, 평가에 관한 그의 논의도 학생의 학업성취도 평가에 관한 것인지, 교육과정(교육프로그램)의 평가에 관한 것인지도 명확하지 않다는 점을 지적할 수 있다.
(7) Tyler 이론은 지나치게 이론적인 측면에서 계획되어 실질적인 학교 내에서의 교육과정 개발에는 큰 해결책이 되지 못한다.
타일러의 학습경험은 교육과정을 사고하고 접근하는 다양성을 고려하고 있지 않다.
논리적이고 체계적인 교육을 받지 않은 교사가 교육하기에는 어려움이 있고 또한 제대로 교육 받은 교사라 할지라도 서로 다른 사고를 가진 학생들의 다양한 반응에 제대로 대처하지 못할 수도 있다. 또한 개발 절차가 매우 합리적, 체계적, 규범적으로 처방되어 실제 교육과정에서 일어날 수 있는 수많은 변수들을 고려하지 않는다.

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