<청소년인성교육 및 상담> 민호진로지도① Holland, ② Adler, ③Jung의 이론에 근거하여 설명하고 민호 부모가 민호의 학업지도를 효과적으로 할 수 있는 태도를 ④ 성취동기, ⑤ 흥미와 적성, ⑥ 인지양식, ⑦ 성

소개글

<청소년인성교육 및 상담> 민호진로지도① Holland, ② Adler, ③Jung의 이론에 근거하여 설명하고 민호 부모가 민호의 학업지도를 효과적으로 할 수 있는 태도를 ④ 성취동기, ⑤ 흥미와 적성, ⑥ 인지양식, ⑦ 성 에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ.서론
Ⅱ.홀랜드 이론
1. 기본가정
2. 여섯 가지 유형
3. 직업 환경과 진로선택
4. 영향을 주는 변인
Ⅲ.아들러 이론
1. 주요개념
2. 상담의 과정
3. 상담의 기술
Ⅳ.융의 발달이론
1. 생의 전반기
2. 중년의 위기
3. 노년기
Ⅴ 민호 사례 분석
1.홀랜드직업인성이론 적용
2. 아들러의 이론 적용
3.융의 발달이론 적용
4.민호 부모의 효과적인 학업지도 태도
1)성취동기
2)흥미와 적성
3)인지양식
4)성격과 초기의 생활양식
5)교수방법 및 대안교육
6)포부수준과 기대수준
7)부모의 양육태도
8)행동수정
Ⅶ.결론
참고문헌

본문내용

등에 관해 부모가 일정한 기준을 만들어 이에 반응하는 용의성 및 내적 행동성을 말한다. 즉 부모가 자녀를 돌봄에 있어 자신의 양육관을 행동으로 보여주는 것을 말한다. 이러한 부모의 양육태도에는 민주자율적인 양육태도, 권위통제적인 양육태도, 애정수용적인 양육태도, 적대거부적인 양육태도 등으로 분류해 볼 수 있다.
민호의 부모, 특히 어머니의 양육태도를 예상해 보면, 권위통제적인 양육태도를 가진 부모로 생각해 볼 수 있는데, 권위를 강조하고, 전체적인 태도가 가치와 효과가 있다고 보며, 민호의 행동에 대해 설명이나 이유를 사용치 않고 직접적인 방법으로 지배하는 태도를 보인다고 평가해 볼 수 있겠다. 즉 민호로 하여금 즉각적이고 무조건적인 복종을 요구하며, 자녀의 식사, 예의, 청결, 정돈 등에 많은 제한을 두고 엄격히 강제하는 태도를 보일 것으로 예상된다.
자녀에게 가장 필요로 하는 양육태도는 부모가 애정으로 자녀를 수용하고 일관된 태도와 민주적으로 자율적인 방법을 취하는 것이라 본다면, 민호의 어머니에게서는 이러한 점이 부족하다고 판단해 볼 수 있겠다. 물론 민호의 어머니에게는 민호를 보살피고, 보호하고, 민호의 교육을 중요하게 생각하는 등 기본적인 부모로써의 사랑은 내재하고 있을 것으로 보지만, 민호 어머니가 살아온 환경, 현재의 직업, 현재의 생활 스타일 등으로 정립된 양육태도는 민호의 학업증진에 있어 큰 도움을 줄 수 없을 것으로 보인다. 민호의 어머니는 민호의 계획과 포부, 학교생활, 친구들과의 관계 등에 더욱 관심을 갖고, 민호와 함께 게임, 운동, 취미활동 등에 참여하는 등의 양육태도의 변화를 꾀하여야 할 것이다. 이러한 양육태도의 변화는 결과적으로 민호와의 현명한 상담을 통해 용기를 북돋우며 민호에게 좋은 칭찬을 아끼지 않는 태도의 변화를 가져올 수 있을 것이다.
8)행동수정
아이가 잘못된 행동을 하였을 경우, 왜 그런 행동을 하였는지 먼저 생각해보아야 하며, 아이와의 대화를 통하여 풀어야 할 것이다. 무조건 잘못했다고 나무라기 보다는 민호에게 스스로가 무엇을 불만인지 부모와 자신이 무엇을 서로 조금씩 양보하고 참아야 하는지 대화를 통하여 스스로가 인식 할 수 있도록 하여야 한다.
부모는 민호에게 좀더 효과적인 행동이 무엇인지 알려줄수 있다. 이러한 행동수정의 과정에서 유의할점은 단순한 상담 결과를 객관적을 h평가하는 것에만 관심이 잇을 뿐이지 인간의 특성에 전혀 관심을 두지 않고 있으며 일종의 조련사와 같은 기능을 한다고 볼수 있다. 이 때문에 행동수정을 할때는 강압적인 태도를 보이는 것은 좋지 않은데, 특히 민호의 경우 독립심이 강하므로 민호의 흥미, 적성, 관심분야 등을 무시한채 하는 주입식 행동수정을 하지 않도록 주의 하여야 할 것이다.
그리고 부모가 자식에게 잘못된 행동수정을 했을 경우 자식은 쉽게 반발심을 가질수 있는데 특히 민호의 경우 예민한 청소년기의 학생이므로 구체적인 행동을 너무 강조하지 말고 표괄적으로 민호의 성격과 발달에 관심을 기울여야 할 것이다.
이러한 행동주의적 접근 및 상담을 할 경우에는 개개인에게 맞는 개별적인 상담목표를 설정하여 상담과정에 입각한 반복적인 노력이 필요하다. 어쩌면 이미 민호는 어머니가 행동수정을 할 수 있는 시기를 지났을 지도 모르는 바, 대안교육 및 교육기관, 교육전문가 들의 도움을 받는 것도 좋을 것으로 판단된다.
Ⅶ.결론
전문적 상담은 다른 활동 영역들에 비하여 비교적 짧은 역사를 가지고 있으며 얼마 전까지만 해도 일반 대중들에게 상담은 생소한 것으로 여겨졌다. 그러다가 요즈음에는 오히려 결혼상담, 부동산상담, 민원상담 등 상담이라는 용어가 너무 무분별하게 남용되고 있는 실정이다. 이러한 현상은 상담에 대한 일반 대중의 인식을 왜곡하는 결과를 초래하게 되어 상담에 대한 정확한 이해가 요구된다.
shertzer와 stone(1980)은 "상담은 자기와 환경에 대한 의미 있는 이해를 촉진시키고, 장래 행동의 목표나 가치관을 확립해서 명료화하도록 하는 상호 작용의 과정"이라고 하여 자신과 환경에 대한 학습을 강조하고 있다.
위에서 우리는 한 사례를 통해 상담이론가의 이론과 효과적인 지도에 대해 알아보았다. 위 사례에서 뿐만 아니라 청소년 인성 교육 상담에 있어 가장 실수하기 쉬운 부분이 청소년이 상담사 보다 어리기 때문에 설득해야 한다는 생각을 가지는 것이다. 청소년은 정신적인 측면에서 성인이라고 생각하고 있고, 실제로도 성인으로 커가고 있는 상태이므로 성인상담보다 훨씬더 대상자를 종중해 주며 상담을 실시 해야 한다. 대부분의 상담에서 그렇듯이 한쪽의 생각을 굽히고 다른 쪽을 존중하지 않고 서로 조금씩 양보하야 가정 적합한 방법을 찾아내도록 하여야 할것이다.
참고문헌
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이장호김정희(1992). 집단 상담의 원리와 실제. 서울: 법문사.
이재창(1997). 생활지도, 문음사
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홍경자(1986). 성장을 위한 생활지도. 서울: 탐구당
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Gerald Corey(2000). 집단심리상담의 이론과 실제, 시그마 프레스

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방통대 교육과,   인지양식,   진로지도,   청소년 진로지도,   청소년 상담,   청소년 인성교육