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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 정신지체의 정의

Ⅲ. 정신지체의 특성
1. 일반적인 특성
2. 개체 동기적 특성
3. 언어적 특성
4. 신체 및 건강상 특성
5. 사회 및 행동적 특성
6. 지능 수준은?
7. 정신지체아이의 정서적 특성

Ⅳ. 정신지체의 원인

Ⅴ. 정신지체아와 놀이

Ⅵ. 정신지체아와 놀이치료

Ⅶ. 정신지체아와 놀이운동

Ⅷ. 정신지체아와 사회극놀이

Ⅸ. 정신지체아와 전통놀이
1. 감각 및 동작훈련단계(1-3세)
2. 무릎 학교 단계(4-5세)
3. 자발적 학습단계(5-7세)의 전통놀이

Ⅹ. 정신지체아와 공작놀이
1. 공작놀이 활동 프로그램의 설정원리
2. 정신지체아의 미술활동
1) 공작활동의 특징
2) 미술지도의 원리

Ⅺ. 결론

참고문헌

본문내용

고 있다.
1) 공작활동의 특징
성장의 속도는 느리지만 정상적인 성장 형태를 보여준다. 단조롭고 원시적인 형태를 가지지만 손의 운동기능은 뒤지지 않는다. 형태나 주제의 고착적이고 반복적인 표현에 빠져 있으며 실험적인 태도를 보이지 못한다. 공간의 전체적인 특성을 보지 못하고, 전체적 공간 개념이 결여되어 있는데, 이것은 주변 활동을 지각하는 능력과 활력이 부족함을 보여주고 있다. 촉각적인 형태의 경험에 치우치는 경향이 있다. 즉, 표현공간에 있어서 자기실체를 기준으로 한 시각(view-point)중심이며, 입체적 표현에서 부분이 분해된 통일성 없는 부분적인 방법을 쓴다.
2) 미술지도의 원리
형태나 공간에 대한 감수성이 예민할 수 있도록 지도해야 한다. 자아나 환경에 대한 지적인 개념이 좀 더 풍부해 지도록 지도해야 한다. 이미 습득하고 있는 개념들을 좀 더 유연하고 융통성 있게 활용하도록 지도해야 한다. 좀 더 깊은 정서적인 감수성을 개발하여야 한다. 이상에서와 같이 정신지체 아동은 미술활동에 있어서 정상 아동과 비교할 때 발달의 속도가 느리고 수준이 낮지만 그 기본적인 발달 패턴은 크게 다르지 않다. 따라서 이들은 특히 신체적, 정서적인 자극과 지도 전략을 필요로 하고 있으며 이들의 동기유발에 있어서는 매우 활동적이고 반복 행동적이며 좀더 흥미 있는 언어적 동기화를 필요로 하고 있다.
. 결론
정신지체아동들은 스스로 언어표현을 하는데 어려움을 겪고 있으며 표현력의 부족은 대인관계(사회적 상호작용)에 심각한 장애요인이 되며 장래의 사회생활과 직업적 재활을 어렵게 하는 가장 큰 요인이다. 의사표현을 지도하는 방법은 여러 가지가 있으나 상황중심 또는 환경중심으로 지도하려는 경향이 지금의 추세이며 본 연구에서는 놀이활동시의 상황 및 구조화시킨 환경아래서의 역할놀이를 통해 의사표현 및 언어습득결과를 알아보고자 한다. 아동은 성장해감에 따라 놀이도 발달해가고 그에 따라 사회적 기술도 향상되어진다. Piaget(1962)에 의하면, 놀이는 유아가 발달함에 따라 그 종류가 다양하게 나타나는데, 처음에는 감각이나 대소근육을 통하여 주변 세계를 탐색하는 운동놀이로 시작하여, 내적인 사고나 생각을 가상 형태를 통하여 표현하는 역할놀이로 발전해 나간다. 그리고 마지막으로 미리 정해진 혹은 새롭게 정해진 규칙을 인식하고 수용하면서 진행하는 규칙 있는 게임으로 발전해 나간다고 언급했다.
놀이는 아동이 주변 세계를 배우고 하나의 완성된 사회적 인간으로 성장해 나가게 놀이는 아동이 주변 세계를 배우고 하나의 완성된 사회적 인간으로 성장해 나가게 하는 매개체 역할을 한다. 놀이는 자발적인 활동이면서, 동시에 기쁨과 즐거움이 수반되며, 행동의 결과보다는 행동 그 자체가 목적인 활동이다. 특히 아동의 경우 놀이가 사회, 언어, 인지발달과 밀접한 관계가 있다고 하는 것이 많은 연구에서 밝혀지고 있다. 특히 자발적인 놀이활동을 통해 아동은 또래와의 사회적 상호작용 기회를 가지게 되며, 이러한 또래와의 원만한 상호작용은 아동의 의사소통 기회를 제공하게 된다. 이렇듯 아동은 놀이를 통해 다른 아동과의 상호적인 관계를 하며 주변을 경험하는 기회를 갖게되고, 상황을 판단하고, 변별하며, 이해하고, 자신의 감정을 표현하고, 타인의 감정을 이해하는 것을 배우게 되며, 특히 아동은 놀이를 통하여 또래와의 상호작용 기술을 배우게 되고 이를 통하여 그들과의 의사소통 과정과 기술을 자연스럽게 학습하게 된다.
그러나 대부분의 정신지체 아동은 또래와의 적절한 언어적 의사소통 행위에 어려움을 보이고 있으므로 이에 대한 적절한 의사소통을 향상시키기 위한 훈련이 필요하다. 이러한 의사소통 행위를 촉진시키기 위한 방법의 하나로 놀이활동이 자주 이용되어져 왔다. 놀이는 장난감과 주변 사물을 조작하는 활동과 함께, 성인의 행동을 모방하고 주위 사람들로부터 들은 이야기를 행동으로 옮기는 놀이로 발전한다. 신체적 기능 및 감각적 변별을 연습하고 학습하는 기회를 제공하며, 자유롭게 노는 동안 판단, 이해, 타인의 감정이해 등의 인지적 성장에 도움이 되며, 주변에서 놀고있는 다른 아이들과 자유롭게 말하고 의사소통을 하면서 언어발달에 매우 가치 있는 역할을 담당하게 된다. 놀이는 자발적인 활동이면서, 동시에 기쁨과 즐거움이 수반되며, 행동의 결과보다는 행동 그 자체가 목적인 활동이다. 특히 아동의 경우 놀이가 사회, 언어, 인지발달과 밀접한 관계가 있다고 하는 것이 많은 연구에서 밝혀지고 있다. 특히 자발적인 놀이활동을 통해 아동은 또래와의 사회적 상호작용 기회를 가지게 되며, 이러한 또래와의 원만한 상호작용은 아동의 의사소통 기회를 제공하게 된다. 이렇듯 아동은 놀이를 통해 다른 아동과의 상호적인 관계를 하며 주변을 경험하는 기회를 갖게되고, 상황을 판단하고, 변별하며, 이해하고, 자신의 감정을 표현하고, 타인의 감정을 이해하는 것을 배우게 되며, 특히 아동은 놀이를 통하여 또래와의 상호작용 기술을 배우게 되고 이를 통하여 그들과의 의사소통 과정과 기술을 자연스럽게 학습하게 된다(Crane 등, 1972). 정신지체아는 일반아동에 비해 자발 발화, 어휘 수, 문법, 문장구성, 의미파악 등 언어영역 전반에 걸쳐 지체가 있음을 볼 수 있고, 어음변별력, 명사 사용률 등에 관한 연구에서 정신지체아가 동일 연령의 일반아 보다 지체가 많이 나타난다.
참고문헌
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◇ 김성인(1998). 소집단 전통놀이 프로그램이 자폐성 아동의 사회적 행동에 미치는 효과. 특수영역 현장연구보고서
◇ 박필남 (1995). 단체놀이가 교육가능 정신지체아의 대인관계에 미치는 영향 (현장연구논문)
◇ 여광응(1997). 정신지체아의 심리학적 이해. 서울. 특수교육
◇ 이금진 외 2인 공저(1997). 창조적 놀이활동. 학지사
◇ 장은경(1995). 정신장애인의 고용활성화 방안에 관한 연구. 이화여대 석사논문
◇ 정삼옥(1996). 전통놀이 프로그램이 정신지체아의 사회·정서적 행동 발달에 미치는 영향. 석사학위 논문. 공주: 공주대학교 교육대학원
◇ 최영하(1995). 정신지체아 놀이 지도, 형설출판사

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