[방과후공부방][방과후아동지도][방과후교육]방과후공부방의 개념, 방과후공부방 교사의 역할과 방과후공부방의 현황 그리고 방과후공부방의 문제점에 대한 해결방안 및 향후 발전 방향 분석(독일의 사례)

소개글

[방과후공부방][방과후아동지도][방과후교육]방과후공부방의 개념, 방과후공부방 교사의 역할과 방과후공부방의 현황 그리고 방과후공부방의 문제점에 대한 해결방안 및 향후 발전 방향 분석(독일의 사례)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 방과후공부방의 개념

Ⅲ. 방과후공부방 교사의 역할

Ⅳ. 방과후공부방의 현황
1. 방과후공부방 현황
2. 방과후공부방 설치와 운영의 법적 근거
3. 방과후공부방 서비스에 대한 요구
4. 방과후공부방 설립유형
5. 방과후공부방 재정 현황
6. 방과후공부방 교사 현황
7. 방과후공부방 운영모형
1) 학급(집단)구성
2) 아동 모집 순위 및 모집 방법
3) 보육서비스 시간

Ⅴ. 독일의 방과후공부방 사례

Ⅵ. 방과후공부방의 문제점에 대한 해결방안과 향후 발전 방향

참고문헌

본문내용

PI)\'를 설립한 뒤로 발전에 박차를 가하여서 오늘날 독일에서 가장 모범적인 호르트 활동을 보여주고 있다. 조사에 의하면 노드라인-베스트팔렌 주에는 천 개가 넘는 주간 아동보호기관에 26,500명 정도의 호르트 아동들이 있고, 취학아동들만을 위한 기관도 130여개가 있다.
오늘날 대부분의 호르트는 유치원과 밀접한 관계를 유지하고 있다. 같은 건물 안에서 같은 지도 감독(공동으로 대로는 독자적으로)을 받고 1928년부터는 유치원교사 양성과 호르트 양성이 결합되어 있고, 학령기 아동들은 순수한 호르트집단(6～14세)에 속하거나(전체의 약 60%) 연령혼합 집단(3～14세)에 속하게 된다. 연령혼합집단에 속하게 될 경우에는 한 집단에 5명 이하의 학령기 아동을 배치한다. 이 연령 혼합 집단 속에서 획일화된 프로그램은 의미가 없으며, 아동 개개인의 연령 및 특성에 맞게 세 명의 교사가 15명 이하의 아동들을 개별적으로 관찰, 지도한다. 영역별 분리가 잘 되어 있어서 개인에게 알맞는 놀이를 쉽게 찾을 수 있고, 모든 아동들은 자기가 속한 연령혼합 집단 내에서뿐만 아니라 다른 그룹에도 자유롭게 출입할 수 있다. 이와 같이 1세기가 넘도록 호르트를 운영해 온 독일에서도 최근 들어 편부모의 증가, 외동아동의 증가, 맞벌이부부의 증가, 급격히 변화해 가는 아동들의 삶과 경험의 확장 등의 원인으로 인하여 갑작스럽게 늘어나는 수요를 감당하지 못한 나머지 계속 새로운 방안을 모색하고 있다.
그리고 하나의 호르트에는 대부분 여러 학교의 아동들이 오는 데다가 여러 학년, 여러 반에서 오기 때문에 호르트 교사는 여러 학교들 그리고 많은 학교 교사들과 공동작업을 해야 한다는 문제도 있다. 이러한 문제점들에 대응하기 위하여 노드라인-베스트팔렌 주에서는 현재 \'취학아동의 집(초등학교 내 호르트)\'이라는 새로운 모델을 통하여 가능하면 같은 학교의 아동들만 \'취학아동의 집\'에 집결시켜 실험하고 있다. \'취학아동의 집\'은 청소년 원조기관의 새로운 형태가 아니라 하나의 모델 프로젝트로서 퀼른의 SPI(노드라인-베스트팔렌 주의 유아교육 및 방과후 교육을 위한 사회교육연구소)와 조스트(Soest)의 \'학교와 계속교육을 위한 연방연구소\'가 이 프로젝트의 전문적인 연구를 위탁받았다. 그리고 1992년부터 노드라인-베스트팔렌 중의 9개 시와 2개 서클이 20개의 \'취학아동의 집\'과 함께 추진하고 있으며, 각 기관들은 시에 소속되어 있거나 사설 사회복지 단체에 소속되어 있다.
점점 더 많은 아동들이 종일제 프로그램을 필요로 한다는 명백한 인식 때문에 학교장들의 관심이 집중되는 가운데 그들의 노력과 더불어 SPI, 청소년청, 연방 청소연청, 건축분야 관계자들이 학교 내부에 아동들을 위한 가장 좋은 방을 마련하기 위해 공동으로 노력하고 있다. 그리고 학교교사들이 아동들의 방과후 보호를 위해서 취학아동의 집 교사로 신청하는 것도 매우 긍정적인 현상으로 그 효율성이 인정되고 있다. 이 경우 아동들의 학업성적이 대부분 올랐을 분만 아니라, 아동 개개인의 사회적 행동이 전반적으로 개선되어 학교수업 조성 및 진행이 수월해졌다고 한다.
Ⅵ. 방과후공부방의 문제점에 대한 해결방안과 향후 발전 방향
방과후공부방의 문제로는 프로그램 대상 아동에서 찾아볼 수 있다. 현재 운영되고 있는 방과후공부방의 대상 아동은 주로 초등학교 아동들이다. 이들은 중, 고등학교 학생들보다 스스로를 돌보고 여가시간을 보내기가 어렵다. 이런 이유로 하교 시간이 이른 초등학생들을 주로 참여대상으로 하고 있다. 그러나 청소년들은 이들을 보호할 수 있는 기관이나 미비한데다가 아동과 과도기로 다양한 갈등과 문제를 지니고 있어서 각별한 보호와 지도가 필요한 시기이다. 이런 점을 감안하여 볼 때 방과후공부방의 지도 대상을 보다 확대하여 생각해 보는 것이 필요할 것이다. 청소년들은 초등학생 아동들보다 프로그램에 참여하려고 하는 의지가 낮을 수 있기 때문에 그들이 흥미를 갖고 관심을 보일 수 있는 프로그램을 개발하는 노력이 필요하다.
참고문헌
- 공창숙(2006), 현장 실무자를 위한 방과후 아동지도 총론, 양서원
- 김정원 외(2006), 방과후 아동지도, 공동체
- 김재인(1996), 방과후 아동지도의 현황 및 발전방안, 인간발달연구
- 교육과학사(1998), 방과후 아동지도 프로그램, 한국여성개발원
- 이순형 외 6명(2002), 21세기 방과후 아동보육, 교문사
- 이정아, 한국교육개발원 교육행재정연구실
- 신혜영 외 1명(2002), 방과후 아동지도, 창지사

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