[구성주의][구성주의이론]구성주의의 배경, 구성주의의 유래, 구성주의의 필요성, 구성주의의 교수학습관, 구성주의의 수업원리, 구성주의의 학습모형, 구성주의의 시사점, 구성주의 관련 제언(구성주의 사례 중심)

소개글

[구성주의][구성주의이론]구성주의의 배경, 구성주의의 유래, 구성주의의 필요성, 구성주의의 교수학습관, 구성주의의 수업원리, 구성주의의 학습모형, 구성주의의 시사점, 구성주의 관련 제언(구성주의 사례 중심)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 구성주의의 배경

Ⅲ. 구성주의의 유래

Ⅳ. 구성주의의 필요성

Ⅴ. 구성주의 교수․학습관

Ⅵ. 구성주의 수업 원리

Ⅶ. 구성주의적 학습 모형
1. 상황학습 이론(Situated learning)
2. 문제중심학습(Problem-Based Learning)
3. 목표 중심 시나리오(Goal-Based Scenario)
4. 인지적 융통성 이론
5. 구성주의의 교육에의 시사점
1) 학습 활동을 실제적으로 구성한다
2) 학습자로 하여금 교수 목표를 형성해 나가도록 한다
3) 다차원적인 맥락을 고려하여 학습 내용을 구성한다
4) 반성적 사고과정을 평가한다
5) 상호작용적 협력학습을 강조한다

Ⅷ. 구성주의적 관점에서의 수업 사례

Ⅸ. 구성주의의 시사점과 제언
1. 시사점
2. 제언

참고문헌

본문내용

우리 조에서는 처음에 사탕 15개를 5개씩 나누려고 접시를 3개 가지고 왔는데 4명중에 한 명이 아무 것도 하는 것이 없어서 마음이 안됐어요. 그래서 접시 하나와 사탕을 1개 더 가지고 와서 접시 4개에 사탕을 각각 4개씩 담았어요.
* 다른 어린이들 : 하하! (간혹 그렇게도 생각했네하면서 웃는 어린이가 있었다)
* 교사 : 경목이 조에서는 참 모두들 마음씨가 착하군요, 외로운 친구도 생각할 줄 알고…. 똑같이 나누려니까 몇 개의 접시가 필요한지 잘 알고 있군요.
* 교사 : 다른 조는 모두 어땠지요
* 학생 : 우리 조는 처음에 생각했던 대로 다 잘 나누어 담았어요.
* 교사 : 좋아요. 오늘도 여러분들이 아주 재미있게 생각하고 열심히 공부해서 똑같이 나누어주겠어요. 어떻게 나누면 좋을까요?
* 학생들 : 2개씩이요. 남는 것은 선생님 잡수세요.
* 교사 : 무척 고맙군요.
(느낀점)똑같이 나눈다는 의미로서 조작자료를 직접 사용하여 수업을 하니 어린이들이 무척 즐겁게 참여하였으며 다소 소란스러웠으나 엉뚱한 장난이나 친구를 괴롭히지는 않고 학습에 적극적으로 참여하는 가운데 자신의 주장을 더 강하게 펴려고 고집을 부리는 어린이도 있었다. 그런 과정에서 서로 양보하고 자신들의 생각을 수정해 가면서 문제를 해결해 나갔다. 또한 조별로 다양한 물건과 개수를 다르게 주어 다양하게 나누어 보는 활동을 하게 함으로서 발표할 때 다른 조에서 일어난 활동에 대해 간접적으로 나누는 경험을 하여 그 상황을 연상하여 추론할 수 있게 했다. 이는 어린이들의 사고가 구체적인 물건 나누기를 직접 해봄으로서 머리 속에서 다른 조에서 일어날 수 있는 나누기 활동을 연상하여 쉽게 이해하고 또한 오류를 금방 찾아 수정할 수 있게 하는데 다소 도움이 되는 것 같았다.
정해진 접시에 똑같이 나누어 담는 활동(등분제)에서 곱셈구구로 쉽게 해결한 조에서는 다른 개수나 접시를 주어서 그 조의 다소 뒤떨어지는 아동에게도 기회를 주니 흥미 있게 참여했다. 종이 위에 푸는 문제보다 훨씬 쉽게 이해하고 해결하였다. 하나 하나씩 나누어 담는 조에서는 개수(32개 정도)가 많아도 (8개인 조는 한꺼번에 2개씩 4접시에 나누어 담았는데) 쉽게 곱셈구구를 사용하려고 생각하지 않았다. 그래서, 시간이 오래 걸리는 것을 직접 경험한 후에 2씩, 3씩 나누어 보는 활동을 했으며 몇 번을 하고 나니 곱하기를 사용하여 나누면 더 쉽게 나눌 수 있다는 것을 느끼는 것 같았다.
똑같이 몇 씩 나누면 몇 개의 접시가 필요한가 하는 문제(포함제)에서는 자신들이 정한 개수를 가지고 몇 개씩 나눌지를 결정한 후에 그에 알맞은 접시의 개수를 가져 갈 때 한 조에서는 잘못 가져가서 다시 수정하게 되고 그 과정에서 친구에게 양보하는 마음을 가지게 되었으며 어떤 조에서는 한 친구가 외롭게 있는 것 같아 다시 나와서 사탕과 접시를 더 가져가서 똑같이 나누어 가지는 활동을 통해 친구의 마음을 헤아릴 줄 아는 태도가 무척 아름답다는 생각이 들었다. 또한 접시를 하나 더 받아서 가져본 어린이는 다른 친구에게 무척 고마워했다.
이와 같은 활동이 이루어지는 동안 교사는 학생들이 스스로 원리를 발견할 수 있도록 유도하거나 격려하여야 하며 따라서 어린이들과의 적극적인 대화에 참여하여야 할 것이다. 비고츠키의 근접발달 영역(zone of proximal development)이라 불리는 개념에서도 알 수 있듯이 어린이들은 성인의 도움이나 동료와의 협조에 의해 발달할 수 있는 기능의 범위는 스스로 혼자서 얻을 수 있는 것보다 훨씬 앞서기 때문에 교육에 있어서 교사의 적극적인 참여가 어린이들의 발달에 중요한 역할을 한다는 것을 나타내 주는 것 같았다.
시간이 60분이 걸렸으나 다소 화장실에 가고 싶어하는 한 두 명의 어린이 외에는 모두 즐겁게 참여하고 지겨워하지 않았다. 특히 다소 학습이 떨어지는 어린이들도 조별 토의에서 자신의 의견을 말하고 발표도 하면서 꾸준히 참여하는 모습이 대견스럽기까지 했다.
Ⅸ. 구성주의의 시사점과 제언
1. 시사점
인지적 갈등을 해결하기 위한 모색을 통해 구성활동이 가장 활발하게 일어나므로 학생들이 문제의식을 갖고 반성적 추상화를 시도할 수 있게 문제상황을 조성한다. 학생들에게 자치권을 주어 스스로 문제를 책임질 수 있게 한다. 소그룹 상호작용이나 협조가 원활하게 이루어지도록 학습 상황을 조성해 준다. 학습이 일어나는 상황 속에 수시로 평가를 함으로써 학습과 평가를 통합하고 학생들의 지식 구성 과정을 모니터 할 수 있다.
2. 제언
구성주의가 지향하는 문제 중심 학습과 협동학습 모형은 컴퓨터를 이용하여 다소 해결할 수 있다. 컴퓨터 기반 활동 중심의 수업은 지금까지의 교사 중심의 수업에서 탈피하여 현대 정보화 사회에서 요구하고 있는 학생 중심의 수업으로의 전환이 될 수 있다. 이때, 아무리 좋은 도구라 할 지라도 이용자의 관심도에 따라서는 그 결과가 차이가 나기 마련이므로 교사는 사전에 충분한 수업 내용에 관한 준비를 해 두어 알찬 수업을 이끌어가야 한다.
학습자의 경우도 마찬가지로 컴퓨터 기반 활동 참여에 적극적이어야 한다. 컴퓨터를 이용한 수업의 성패와 유용성은 지식 구성을 위해 학습주체인 교사와 학습자가 얼마나 효과적으로, 적극적으로, 창의적으로 수업에 참여하는가에 달려 있다고 하겠다.
참고문헌
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◎ 강인애(1995a), 구성주의 원리, 조교 교육 프로그램 개발, 교육공학 연구, 11(1), 25～46
◎ 김명준(1995), 구성주의 학습원리와 적용: 조교교육 프로그램의 개발, 교육공학연구, 11⑴, 25-36
◎ 강숙희(1997), 구성주의적 패러다임에 입각한 학습환경으로서의 매체의 활용, 교육공학연구, 13⑴, 117-131
◎ 변호승(1996), 학습은 사회적 맥락에서, 월간새교육, pp. 56-57
◎ 추병완·최근순 공역(1999), 구성주의 교수·학습론, 서울: 백의
◎ 황윤환(1996), 구성주의적 수업을 통한 초등학교의 통합교과 운영, 전국열린교실연구응용학회지, 4(1), 77-92

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