[청소년비행][비행청소년][청소년문제][청소년범죄]청소년비행 관련 요인과 비행청소년의 보호관찰, 비행청소년의 상담활동 및 비행청소년의 사회적응력 향상 방안 분석(비행청소년 사례, 비행청소년 상담 사례)

소개글

[청소년비행][비행청소년][청소년문제][청소년범죄]청소년비행 관련 요인과 비행청소년의 보호관찰, 비행청소년의 상담활동 및 비행청소년의 사회적응력 향상 방안 분석(비행청소년 사례, 비행청소년 상담 사례)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 청소년비행과 관련된 요인
1. 개인적․심리적인 요인
2. 사회적인 요인

Ⅲ. 비행청소년 보호관찰

Ⅳ. 한국청소년상담원

Ⅴ. 비행청소년 상담활동
1. 청소년관련 상담기관 현황
2. 문제점

Ⅵ. 비행청소년 사례
1. 교통사범
1) 사례 1
2) 사례 2
2. 약물남용 및 환각물질 흡입
1) 사례 1
2) 사례 2
3. 살인 및 강도
1) 사례 1
2) 사례 2
4. 기타 비행사례
1) 사례 1
2) 사례 2
3) 사례 3

Ⅶ. 비행청소년 상담 사례

Ⅷ. 비행청소년의 사회적응력 향상 방안
1. 자긍심 강화훈련
2. 인간관계훈련
3. 자기주장훈련

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

학교나 가정과 사회를 연결시켜 주는 전문적이고 조직적인 방법으로 활성화되어야 할 것이다. 자긍심 강화훈련 특징은 인지적 접근과 행동주의적 제방법을 결합하여 자신을 어떻게 생각하고 느끼는가는 자신의 생활과 다른 사람과의 관계에 직접적인 영향을 미치게 된다는 것을 인식하도록 하여 부정적인 자기 대상 표상을 긍정적으로 재구성할 수 있는 칭찬하기, 구체적인 목표세우기, 자기 표현하기, 역할놀이 , 가치관 탐색 등 다양한 차원으로 접근하였다. 자긍심강화훈련 프로그램의 목적은 집단성원들의 자긍심 향상이다.
2. 인간관계훈련
인간관계훈련을 통해 기대되는 효과는 첫 째, 타인에 대한 이해와 수용의 중대이다. 참가자들은 집단 속에서 언어, 태도 및 행동표현을 통해 자신을 드러내 놓게 되고 또 타인의 생각, 태도, 행동들을 관찰할 수 있게 된다. 둘 째, 집단에서 자기의 의사를 바람직하게 표현할 수 있는 능력의 증대이다. 집단 속에 주위의 도움을 받아 실제로 표현해 보고 다시 집단원으로부터 귀환반응을 받는 경험을 갖게 되며 바람직한 표현도 학습하게 된다. 셋 째, 억압된 감정을 건설적이고 반 공격적으로 발산하는 것을 배우게 된다. 인간관계 훈련을 통해 적절한 감정 발산, 방법들을 시도해 보면서 자기에게 적합한 방법을 선정함으로써 경험적 학습을 할 수 있게 된다. 넷 째, 집단 구성원으로서의 책임 행동을 실험해 보고 이를 학습할 수 있다. 집단에서 수용적으로 따라 행동하지 않고 자기의사에 따른 행동을 해 봄으로써 합리적인 대인관계 태도를 기른다. 다섯 째, 소외감의 탈피 및 자아실현을 위한 정서적 경험의 확대이다.
3. 자기주장훈련
주장행동이 정신치료에 국한된 의미를 가지고 있던 초기에는 주장행동을 못하는 이유를 높은 불안 때문인 것으로 생각하였다(Wolpe, 1958). 그러나, Eisler와 Hersen(1973)은 방법을 잘 몰라서 주장행동을 하지 못하는 사례가 많다는 임상 결과를 보고하였다. Lazarus(1971), Hersen, Eisler, Miller, Johnson 및 Pinkston(1973)등도 주장행동을 잘 하기 위해서는 특별한 기술이 있어야 하며, 기술이 포함되지 않은 연습은 주장행동의 언어적 요소나 비언어적 요소에서 주장행동을 이끌지 못했다고 보고하고 있다. 그러므로 주장훈련의 기술은 대체로 주장행동과 비주장행동의 구분을 위한 교육, 주장적으로 사고하기, 주장행동에 따른 불안 극복, 행동의 연습 등으로 나누어 생각해 볼 수 있다. Ellis와 Harper(1975), Alberti(1977), Galassi와 Galassi(1977), Rakos와 Schroeder(1980), Alberti와 Emmons(1982)등은 주장훈련의 앞부분에서 주장적인 행동과 비주장적인 행동을 구분하는 훈련시킬 것을 권하고 있다. Jakubowski와 Spector(1973), Bioom, Coburn, 및 Pearlman(1975), Rakos와 Schroeder(1980), Lange와 Jakubowski(1980)등은 주로 Ellis의 이성적 정서적 상담 이론에 근거하여 주장적으로 사고하는 훈련을 강조하고 있다. Rakos와 Schroeder(1980)는 주장행동을 해야할 시기 선택과 그에 따르는 모험의 문제도 주장적으로 사고하는 훈련에 포함시켜야 된다고 주장하고 있다. 주장행동에 따르는 불안을 극복하는 기술에는 Lange와 Jakabowski(1980), Rakos와 Schroeder(1980) 등에 의해 제안된 이완훈련(relaxation training)과 자기진술법(self-statement)등이 있다. 주장행동의 기술 연습으로는 시범(modeling), 관찰(observation), 역할연기(role-playing), 지도(coaching), 행동연습(behavior rehearsal), 훈련자 및 지도자에 의한 feed back, 이 매우 효과적임이 밝혀졌다(joanning, 1976:Mishel, 1978).
Ⅸ. 결론
갱생보호와 보호관찰이 상호협력하여야 한다는 것은 지극히 당연한 명제이다. 왜냐하면 갱생보호와 보호관찰은 모두 사회 내 처우로서 사회 내에서 범죄인 또는 비행자를 교정보호하여 이들을 재사회화하고 이로써 재범을 방지코자 하는 제도라는 점에서 일체성을 갖고 있기 때문이다. 물론 시설 내 처우(교정)와 사회 내 처우(보호)도 그 목적을 같이할 뿐 아니라 보호관찰대상자 가운데는 가석방 가퇴원자 등과 같이 시설 내 처우를 받다가 사회 내 처우로 옮기는 경우가 많고 시설에서 석방된 자(출소자)가 바로 갱생보호대상자가 되므로 처우의 일관성을 유지하고 효율성을 높이기 의하여 양자의 협력이 필요함은 물론이나 갱생보호와 보호관찰의 협력관계는 그보다 더 긴밀하지 않으면 안될 것이다. 또한 비록 보호관찰을 담당하는 보호관찰소는 국가기관이고 갱생보호를 담당하는 자는 민간인·민간단체 또는 공법인 등 비정부기관이라는 차이는 있지만 이들을 모두 법무부장관이 감독하며 그 보조기관이 보호국장이라는 점도 양자가 협력해야 할 당위적 측면중 하나라고 할 수 있을 것이다. 실무적으로는 보호 관찰대상자에 대한 보호관찰의 실시 중 같은 대상자에 대한 갱생보호가 중복적으로 필요한 경우도 있을 것이므로 현행법은 이런 경우 보호관찰소장이 갱생보호사업자에게 적절한 원조 또는 협력을 요청할 수 있도록 규정하고 있는 것(법 제36조)도 이런 사정을 반영한 것이라고 할 것이다.
참고문헌
김준호, 한국의 청소년비행집단에 관한 연구. 한국형사정책연구원. 1992.
김준호, 한국 청소년비행척도 개발에 관한 연구. 한국형사정책연구원. 1996.
김창배, 한국 청소년비행의 요인에 관한 연구. 동국대학교 행정대학원 석사학위논문. 1978.
김형태, 청소년비행의 예방대책에 관한 연구. 단국대학교 교육대학원 석사학위논문. 1996.
방청평, 청소년비행에 관한 합리적 대처방안. 연세대학교 행정대학원 석사학위논문. 1997.
전범배, 학생범죄의 실태분석과 그 대책에 관한 연구. 동국대학교 행정대학원 석사학위논문. 1996.
한승희, 청소년비행의 원인과 행정적 대응전략. 한양대학교 행정대학원 석사학위논문. 1997

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청소년비행,   비행청소년,   비행,   청소년문제,   청소년범죄