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소개글

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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 정신지체의 분류

Ⅲ. 정신지체의 정도

Ⅳ. 정신지체아의 정의

Ⅴ. 정신지체아의 특징
1. 인지의 발달
2. 학습상의 특징

Ⅵ. 정신지체아의 발생원인
1. 유전적 원인
1) 다운증후군
2) 페닐케톤뇨증
2. 환경적 원인
1) 중독
2) 바이러스
3. 다원발생적 유전과 환경

Ⅶ. 정신지체아의 발달과정

Ⅷ. 정신지체아의 사회성과 대인관계

Ⅸ. 정신지체아의 사회적 기술

Ⅹ. 정신지체아의 교육
1. 취학 전 교육과정
2. 기본적 기능
3. 언어와 의사소통
4. 사회화
5. 직업준비기능 및 작업/학습기능

Ⅺ. 정신지체아와 부모교육

참고문헌

본문내용

리하기 등의 목표가 포함될 것이다.
Goldstein(1974)은 행동적 목적과 개념적 목적이 모두 포함된 종합적인 사회학습 교육과정을 개발하였다. 이 교육과정은 수업활동을 제시할 때 귀납적인 질문의 사용, 즉 아동이 배우고 있는 사건이나 상황에 관한 정보를 아동으로부터 도출하는 것을 강조하고 있다. 그 과정은 다음의 다섯 단계이다.
명칭붙이기 : 공부해야 하거나 탐색해보아야 할 것에 대한 정체성을 이끌어내는 질문. (이 그림 속에 무엇이 있는가? 그것은 큰 개이다.)
상세화하기 : 그 사건의 구체적인 특성을 이끌어내는 질문. (이 개에 대해 무엇을 이야기 할 수 있는가? 그것은 큰 갈색 개이며, 꼬리를 흔들고 있다.)
추론하기 : 활용 가능한 특징에 근거하여 결론을 도출해내는 질문. (이 개는 왜 꼬리를 흔드는가? 주인이 음식을 주려 하기 때문이다.)
예언하기 : 더 많은 정보를 주고 그 추론에 대한 반응을 이끌어내는 질문, (이 개의 주인이 개에게 음식을 주지 않는다면 어떤 일이 일어나겠는가? 그 개는 화가 나서 짖고 그를 물 것이다.)
일반화하기 : 활용 가능한 정보에 기초하여 일반적인 규칙을 적용하는 반응을 이끌어내는 질문. (개를 어떻게 다루어야 하는가? 우리는 특히 큰 개인 경우 개를 괴롭혀서는 안 된다.)
사회학습접근은 정신지체아의 학습에서 거의 인정받지 못했다. 만일 정신지체아가 사회적응에 중요한 기능들을 배우기를 바란다면, 그러한 기능들을 개발시킬 일련의 경험들을 계획해야 하고 감독 하에 그것을 연습할 수 있도록 해야 한다.
5. 직업준비기능 및 작업/학습기능
경도 정신지체아가 중등학교 수준에 도달하게 되면, 프로그램의 목표가 직업기능의 개발로 옮겨져야 한다. 직업기능은 특정 직업(트랜지스터 라디오의 조립)에 관련된 것일 수도 있고, 일반적인 직업기능(협동, 시간엄수, 인내심)에 관련된 것일 수도 있다. 청소년기 이전의 정신지체아를 위한 수업은 직업능력의 기초가 되는 지식과 기능에 초점을 둔 직업준비경험의 형태가 될 수 있다. 예를 들면 다음과 같다. 도로지도가 주어지면, 그 학생은 한 지점에서 다른 지점으로 가는 길을 설명할 수 있다. 2명 이상의 학생이 참여하는 지정된 직업과제가 제시되면, 그들은 과제를 끝마칠 때까지 함께 일할 것이다. 신문이 주어지면, 그 학생은 특정 정보를 찾아내도록 요구받을 때 그 정보를 찾아낼 수 있음을 보일 것이다. 이처럼 구체적인 관찰가능행동들은 IEP의 요점이 되고, 교사와 학생들에게 명백한 목적을 제시한다. 직업훈련(vocational training)은 은행을 이용하고 돈을 사용하기, 몸단장하기, 자동차를 관리하고 보험에 들기, 직장을 얻기 위해 면담하기, 여가시간을 활용하기 등 일 그 자체 이상의 많은 차원에 초점을 둔다. 직업에의 적응은 특정 직업에 대한 적응 뿐 아니라 생활의 요구들에 적응하는 것도 포함된다.
. 정신지체아와 부모교육
Comenius가 모성교육의 필요성을 주창한 이래 자녀교육에 대한 어머니의 역할의 중요성은 꾸준히 강조되어 왔다. Getzels가 성숙이론을 발표한 후 최근에 이르기까지 신체적 발달이나 운동 기능의 발달은 학습보다는 성숙에 의해 결정되며 부모하의 상호작용에 의한 후천적 영향보다는 유전적 요인에 의해 자연히 결정된다고 믿어 왔었다. 그러나 최근에 신체적 발달에도 부모의 양육태도 및 방법이 영향을 준다는 일련의 연구가 이루어졌다. Kanner은 부모와 영아의 관계에 대해서 깊이 연구한 결과 갓난 아기는 태어난 후 몇 시간 또는 며칠 내로 곧 부모와의 상호작용을 통해서 애착을 형성한다고 하였다. 이러한 애착은 어린이들의 안정감 및 자신감을 형성시키는데 기본이 된다. 어린이가 태어나는 즉시부터 부모들이 적절한 시기에 적절한 자극을 줌으로써 지적발달에 실조가 일어나지 않도록 하는 것이 최근의 학문적 경향이다. 많은 학자들은 최근 부모교육의 필요성에 대하여 다음과 같은 결론에 동의하고 있다.
[1] 지능은 아주 어릴 때 많이 발달한다. 만 4세 까지 50% 이상의 지능이 형성될 가능성이 있다.
[2] 지능 발달은 경험적 요인에 의해 영향을 받을 수 있다.
[3] 특정한 상황에 있는 어린이들, 특히 강제적으로 빈곤한 가정의 어린이들은 그들이 타고난 인지-지적 발달을 최대한으로 개발하지 못할 나쁜 환경에서 양육될 가능성이 있다.
[4] 적절한 경험이 마련되지 않는 한 어린이들은 지적 발달이 뒤쳐질 것이며 학습 지진아가 될 것이다.
[3] 고정적 경험이 주어지는 시기가 이르면 이를수록 정상적인 지적 발달을 되찾을 가능성은 더 높다.
어린이들이 성장하려면 부 또는 양육자들로부터 신체적. 정신적. 사회적 영향을 받게 되고 20세기 이후 발견된 아동 발달에 대한 축적된 지식에 비추어 보면 아동을 바람직한 성인으로 키우는 일은 쉬운 일이 아니며, 또 자연 발생적으로 이루어지지 않는 것을 알 수 있다. 20세기 이전에는 부모교육 대상이 어머니뿐만 이었지만 이제는 아버지도 포함되었으며, 부모교육을 하는 궁극적인 목적은 부모로 하여금 어린이들의 양육 및 교육을 보다 효율적으로 수행하게끔 하는 데 있기 때문에 부모교육의 혜택은 자연히 자녀에게로 돌아간다. 정서장애가 되는 원인은 부모의 인성이 문제가 있기 때문만이 아니라 자녀를 효율적으로 양육하는 방식을 모르기 때문이라고 보고 부모교육의 필요함을 강조하였다. 문제아의 부모들은 자녀양육에 대한 신뢰감, 자기 존중감을 갖지 못하고 분노, 좌절, 실패감을 맛보게 된다는 것이다.
참고문헌
* 김정권. 이태영(1982). 정신박약아 심리. 서울 : 형설 출판사.
* 김정휘(1993). 정신지체아 교육의 원리와 실제. 서울: 교육과학사
* 김향지(1996). 사회적 기술 중재 전략이 정신지체아의 사회적 기술. 문제행동 및 학업능력에 미치는 효과. 대구： 대구대학교 대학원
* 이소현. 박은혜(1998). 특수아동교육. 서울 학지사
* 이재연. 김경희(1998). 특수교육학. 서울 : 형설출판사
* 이태영. 김정권(1982). 정신박약아 교육. 서울: 형설출판사
* 이효자(2001). 장애학생 전환교육이 이론과 실제. 2001학년도 학교공동체 선도학교 진로지도 연수자료

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