유아과학교육을 위한 사회적 구성주의 이론과 교육적 함의

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 구성주의의 이론적 배경
1. 구성주의의 배경
2. 구성주의의 분류
3. 구성주의 인식론
4. 사회구성주의의 기원과 특징
5. 유아교육에 대한 구성주의 적용

Ⅲ. 구성주의 유아교육 적용: 물리적 지식, 논리·수학적 지식, 사회적 지식
1. 물리적 지식(Physical Knowledge)
2. 사회적 지식

Ⅳ. Vygotsky의 발달이론
1. 비고츠키 이론의 기본원리
2. 비고츠키의 발달은 사회적 맥락과 분리
3. 언어의 의사소통과 구성주의
4. 언어와 정신발달의 핵심적 역할
5. 학습과 발달의 상호작용

Ⅴ. 유아과학교육에 대한 사회적 구성주의의 교육적 함의
1. 사회적 구성주의적 학습환경
2. 교수학습과정에서의 효과적인 비계설정

Ⅵ. 결 론

참고문헌

본문내용

과제에 흥미를 갖도록 밀착시키는 것을 말한다. 둘째, 자유의 정도 감소시키기로 학습자가 과제 해결에 필요한 하위행위의 수를 감소시킴으로서 학습자 자신이 과제요구에 부응했는지를 인식하기 쉽도록 과제의 크기를 단순화하는 것을 말한다. 셋째, 학습목표의 유지로 학습자가 흥미와 능력의 한계로 인해 목표의식이 약화 될 수 있는데 이때 과제에 대한 동기를 유지시키거나 다음 단계로 도전시킴으로서 방향감을 지속시켜 주는 것을 말한다. 넷째, 과제의 중요특성표시로 관련성 있는 과제의 특징을 표시함으로써 학습자가 수행한 것과 학습자가 정확한 것이라고 인식해야 하는 것과의 차이를 지적해 주는 것을 말한다. 다섯째, 좌절의 조절이란 학습자가 과제 해결 중 경험하는 좌절감을 완화시켜 주고 과제해결을 위해 도움을 주는 것을 말하는데 이 과정에서 교사 의존도를 키우는 것은 위험하다. 여섯째, 시범이란 과제 해결을 시범보이거나 모델링 하는 것을 말하는데 이상적인 과제 수행을 보여주거나 학습자에 의해 부분적으로 수행된 과제를 완성시켜 보이는 것을 말한다. 이처럼 사회적 중재의 의미로 사용된 비계설정은 학습자의 수준이 낮은 경우 교수행동은 아동을 수행으로 이끌고, 기술이 증가함에 따라 피드백과 격려의 형태로 변화되며 높은 수행의 단계에서 교수자는 확신으로 상호작용을 해주며, 학습자가 독립적으로 수행할 수 있는 단계가 되면 비계설정을 감소시키는 형태로 변화된다.
Ⅵ. 결 론
유아들에게 과학을 인위적 조작을 가해 과학의 개념이나 지식을 불어넣어 준다고 하는 것은 오히려 타고난 과학자의 소양을 더욱 발전시키고 성장하려는 욕구를 방해하는 것 일뿐이다. 유아들은 그들의 공동체 안에서 자유롭게 대화하고 자신의 생각을 말할 기회를 가지며, 남의 의견은 받아들일 수 있는 태도를 형성시켜 준다면 각자가 가지고 있는 사건이나 현상에 대해 자신이 느낀 점을 방해 없이 이야기함으로써 서로의 경험을 공유하고 간주관성을 발달시킬 수 있을 것이다.
지식은 유아들의 정신 밖에 존재하지 않고 정신 안에서 구성되는 것이므로 똑같은 사건에 대해서도 각기 유아마다 다른 의미로 해석될 것이다. 그러나 학급에는 한 명의 유아만이 있지 않다. 각각 이전 경험을 달리하는 유아들이 각자의 경험을 가지고 교실에서 토론하는 사이 자신의 개념을 바꿀 필요가 있음을 느끼고 점차 논리에 적합한 개념을 재구성해 나갈 것이다. 교사는 각 유아들에 대해 수준에 맞는 발문을 해 근접발달지대(ZPD)를 넓혀주도록 할 수 있으며, ZPD가 넓게 형성된 유아는 그 만큼 쉽게 자기 책임하에 학습목표에 도달할 수 있다. 유아는 생활 상황에서 스스로 문제를 발견하고 의문점에 대해 스스로 해답을 찾기 위해 시도하도록 성향을 발달시켜야한다. 이렇게 함으로써 진정한 의미의 인지적 갈등을 경험할 가능성이 높아지고 그 결과 인간과 자연에 대한 의미 있는 이해를 구성할 가능성이 커지게 된다. 유아가 자기 자신의 이해를 만들어 내기 위해서는 자율성이 필요하며 이를 위해 충분한 시간동안 자유롭게 토의하고 논쟁할 기회를 갖도록 해야 한다.
학급에서 자유로운 토론은 유아들간에 활발한 사회적 상호작용이 일어나게 하여 사회적 인지갈등을 통해 지식을 공동으로 구성하게 하는 교수-학습방법이 필요하다. 즉, 시상적 표상, 프로젝트 중심학습, 협동적 상호작용, 프로젝트에 부모참여 등은 유아들의 의사소통과 학습을 촉진하는 도구로 작용할 수 있을 것이다. 이와 같이 유아에게 자율성을 키워주고 자신의 탐구에 몰입할 수 있는 유아과학교육에 있어서 이론적인 배경으로 구성주의 인식론을 적용할 것이 요구되고 유아들 간의 활발한 상호작용을 통한 공유된 지식을 구성하게 하기 위해 Vygotsky의 이론을 적용할 필요가 있다.
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