목차
목 차
* 머리말
1. 통합 교육 과정의 등장의 역사적 배경
2. 통합교육과정의 의미
3. 교육과정 통합과 통합 교육과정에 관한 대표적인 정의
4. 통합교육과정의 필요성
5. 통합 교육 과정의 방법
* 교과중심 교육과정의 통합
* 경험중심 교육과정의 통합
* 학문중심 교육과정의 통합
* 인간중심 교육과정의 통합
6. 우리나라 통합 교육 과정의 변천
7. 통합교육과정의 문제
8. 통합교육과정의 발전을 위한 방안
9. 통합교육의 사례
★ 맺음말
★ 참고 자료
* 머리말
1. 통합 교육 과정의 등장의 역사적 배경
2. 통합교육과정의 의미
3. 교육과정 통합과 통합 교육과정에 관한 대표적인 정의
4. 통합교육과정의 필요성
5. 통합 교육 과정의 방법
* 교과중심 교육과정의 통합
* 경험중심 교육과정의 통합
* 학문중심 교육과정의 통합
* 인간중심 교육과정의 통합
6. 우리나라 통합 교육 과정의 변천
7. 통합교육과정의 문제
8. 통합교육과정의 발전을 위한 방안
9. 통합교육의 사례
★ 맺음말
★ 참고 자료
본문내용
교육과정과 학문별(교과별) 교육과정은 상호 모순되는 것으로 간주되었으며, 이것이 여러 가지 갈등을 유발해왔다. 이런 경우 교육과정 설계는 분명한 경계가 없는 관계로 어려움이 생길 뿐만 아니라, 교사들 사이에서도 심각한 갈등이 나타날 수 있다. 교육과정 설계에 있어서 간학문(통합) 교육과정과 학문별(교과별) 교육과정이라는 두 가지 접근방식이 모두 필요하다.
그러나 위의 두 가지 문제를 극복하면서도 효과적인 통합교육과정이 되려면 다음의 두 가지 준거를 충족시켜야 한다.
① 통합교육과정에는 주의 깊게 마련된 설계상의 기준이 있어야 한다.
즉, 범위와 순서, 사고기술을 촉진하는 인지적 목표, 태도변화를 나타내는 행동적 징표, 그리고 확고한 평가의 틀이 있어야 한다는 것이다.
② 통합교육과정을 구성할 때, 학생들이 독립된 학문(교과)에 기초한 경험과 간학문적(통합적)경험을 모두 체험하도록 해야 한다.
8. 통합교육과정의 발전을 위한 방안
통합교육이 의미 있게 우리나라의 학교교육 내실화를 위한 유용한 대안으로 발전하려면, 이론 및 실제 면에서 다음과 같은 사항들이 계속 검토, 개선되고 연구되어야 할 것이다.
① 학교교육 현장에서 교육 프로그램의 다양성이 가능하도록 하는 교육과정 정책의 개선
통합 교육과정은 획일적인 교과서, 획일적 인지도 방법으로는 실효를 거둘 수 없다. 교사의 전문성, 학교의 지역성, 수업 계획의 탄력성이 최대로 보장될 때 통합적 수업은 보다 효과를 거둘 수 있다.
② 교육과정의 기본정신에 따른 평가체제의 개발
창의적 사고, 비판적 사고를 강조하는 교육 프로그램이 새롭게 창안되었다고 하더라도 평가에서 교과 중심의 암기력을 주로 성취 판단요소로 삼고 있다고 하면, 그 고차적 정신강조 프로그램은 성공을 거두기 힘들 것이다. 전통적 교과 중심의 평가 제도를 되풀이 하는 제도를 그대로 놔두고서는 통합 교육과정의 의도를 충실히 실현할 수 없다.
③ 통합 교육과정 적용의 확대 가능성 탐색
통합교육과정은 전통적인 교과중심 교육의 내실화를 위해서 종래의 방식에서 발견된 단점을 보완하고, 교육의 적합성을 제고시키기 위한 것이지, 전통적인 교과중심 교육을 완전히 대치하도록 도전하는 입장은 아니다.
④ 통합 교육과정에 대한 연구의 활성화
통합 교육과정에 대한 이론 탐구와 그 실천은 우리나라의 경우 이제 갓 출발한 단계에 지나지 않으므로, 우리의 여건에 비추어 통합 교육과정의 문제를 근본적으로 파헤치는 이론적, 경험적 연구가 많이 수행되어야 할 것이다.
예일여고 - 4명씩 조를 지어 학습..
6일 오후 은평구 구산동 예일여고 1학년 2반 영어수업시간.
윤종은 교사는 지난 시간에 설명한 관계대명사를 쉽게 이해할 수 있도록 관련 질문을 예로 들면서 학생들의 독해능력과 어휘능력을 점검하고 있었다. 무엇보다 세계의 자선단체와 관련된 지문을 통해 학생들이 영어 외에 사회 영역 공부도 간접적으로 이루어질 수 있도록 수업이 진행됐다는 게 특징적이었다.
더불어 4명씩 조를 지어 친구들과 상의하면서 문제를 풀고 의문을 제기하는 시간을 줌으로써 학생들의 적극적이고 자발적인 수업 태도를 이끌어 냈다.
9. 통합교육의 사례 서울신문 2006. 4. 14
★ 맺음말
세계화를 지향하는 추세와 더불어 빠른 속도로 변화하는 현대 사회 속에서 교육은 그 시대에 걸맞게 변화할 수 밖 에 없다. 이에 우리나라에서는 통합교육의 중요성을 실감하면서 그에 대한 계발 및 발전방안들이 논의되고, 시행되고 있으나 문제점 역시 만만치가 않다.
역사과목을 예로 들어보면 세계화 시대에 동떨어지게 국사와 세계사, 한국 근현대사가 통합되지 못하고 선택과목으로 추락해버리게 되었다. 세계화 시대에 다른 나라의 역사, 문화, 전통을 이해하려면 세계사를 배우는 것이 빠름에도 불구하고 말이다. 이는 유럽이나 일본, 미국에서처럼 국사와 세계사를 통합교과과정으로 가르치는 커리큘럼이 필요하다는 것을 암시해준다. 즉, 교육과정의 이상을 제대로 실현하는 교과서의 편찬이 이루어져야 한다는 것이다.
한편 열린 교육과 통합론자들이 주장하는 사고력, 창의성의 신장이 여러 교과의 통합을 통해서 이루어질 수 있다는 주장은 여러 교육이론 어디에서도 찾아 볼 수 없다. 오히려 학습자의 학령, 사고의 유형 및 수준 등에 따라서 교과의 내용 구성이 달라지는 것이 바람직하다는 이론이 더 보편적이다.
교과 통합론자들은 교과 통합을 주장하기에 앞서 그 효과를 검증해야만 하며, 이론만 내세우지 말고 그 논리에 따라 교육 내용을 선정하고 열린 교육에 적합한 교수-학습 방법을 적용하여 교과를 통합적으로 운영하기에 적합한 수업모형을 개발하여 제시할 수 있어야 한다. 교과의 통합적 운영을 모든 교과 모든 학령으로 확대 적용하기 위해서는 먼저 각 교과의 특성과 각 학령의 특성을 고려한 새로운 통합을 시도하고 이에 대한 검증 작업이 선행되어야 한다. 여기에서 타당성을 검증 받은 이후에 확대 적용하는 것이 당연한 수순일 것이다.
또한 교사 개개인이 교과 통합에 따른 노력을 교수-학습 방법에 대한 연찬과 자기 개발을 위해 기울인다면 그 이상의 교육효과를 기대할 수 있으며, 열린 교육이 제대로 이루어질 수 있다고 본다. 각 교사들이 다양한 교육 자료를 수집·활용하여, 각 교과의 특성과 내용에 따라 다양한 방식으로 수업을 진행하는 것이 열린 교육의 정신(획일성의 지양)에도 적합하다고 생각된다.
열린 교육이든 교과의 통합적 운영이든 이를 주체적으로 운영해야 되는 것은 결국 교사들이다. 이들이 아직 이에 대한 인식이 부족하다면 연수 기회를 확대하고, 적극적으로 지원하여 교사들의 사고를 전환할 필요가 있다. 또한 연수에 대한 유인책(예를 들면 최근 실시하기로 한 연수 학점 은행제와 같은)을 보강하고, 자기 연찬을 하지 않는 교사는 더 이상 교직에 발붙일 수 없는 교직 풍토를 점진적으로 형성해 나가야 한다. 그리고 아직도 학교 현장에서 매우 중요한 역할을 수행하고 있는 학교장의 교육관과 교육 개혁 의지의 재정립 또한 필수적으로 이루어져야 한다고 보여 진다.
★ 참고 자료
* 통합 교과 교육 - 유광찬 著
* 논문 : 통합교육과정의 이론 - 조덕주
* 서울신문 2006. 4. 14
그러나 위의 두 가지 문제를 극복하면서도 효과적인 통합교육과정이 되려면 다음의 두 가지 준거를 충족시켜야 한다.
① 통합교육과정에는 주의 깊게 마련된 설계상의 기준이 있어야 한다.
즉, 범위와 순서, 사고기술을 촉진하는 인지적 목표, 태도변화를 나타내는 행동적 징표, 그리고 확고한 평가의 틀이 있어야 한다는 것이다.
② 통합교육과정을 구성할 때, 학생들이 독립된 학문(교과)에 기초한 경험과 간학문적(통합적)경험을 모두 체험하도록 해야 한다.
8. 통합교육과정의 발전을 위한 방안
통합교육이 의미 있게 우리나라의 학교교육 내실화를 위한 유용한 대안으로 발전하려면, 이론 및 실제 면에서 다음과 같은 사항들이 계속 검토, 개선되고 연구되어야 할 것이다.
① 학교교육 현장에서 교육 프로그램의 다양성이 가능하도록 하는 교육과정 정책의 개선
통합 교육과정은 획일적인 교과서, 획일적 인지도 방법으로는 실효를 거둘 수 없다. 교사의 전문성, 학교의 지역성, 수업 계획의 탄력성이 최대로 보장될 때 통합적 수업은 보다 효과를 거둘 수 있다.
② 교육과정의 기본정신에 따른 평가체제의 개발
창의적 사고, 비판적 사고를 강조하는 교육 프로그램이 새롭게 창안되었다고 하더라도 평가에서 교과 중심의 암기력을 주로 성취 판단요소로 삼고 있다고 하면, 그 고차적 정신강조 프로그램은 성공을 거두기 힘들 것이다. 전통적 교과 중심의 평가 제도를 되풀이 하는 제도를 그대로 놔두고서는 통합 교육과정의 의도를 충실히 실현할 수 없다.
③ 통합 교육과정 적용의 확대 가능성 탐색
통합교육과정은 전통적인 교과중심 교육의 내실화를 위해서 종래의 방식에서 발견된 단점을 보완하고, 교육의 적합성을 제고시키기 위한 것이지, 전통적인 교과중심 교육을 완전히 대치하도록 도전하는 입장은 아니다.
④ 통합 교육과정에 대한 연구의 활성화
통합 교육과정에 대한 이론 탐구와 그 실천은 우리나라의 경우 이제 갓 출발한 단계에 지나지 않으므로, 우리의 여건에 비추어 통합 교육과정의 문제를 근본적으로 파헤치는 이론적, 경험적 연구가 많이 수행되어야 할 것이다.
예일여고 - 4명씩 조를 지어 학습..
6일 오후 은평구 구산동 예일여고 1학년 2반 영어수업시간.
윤종은 교사는 지난 시간에 설명한 관계대명사를 쉽게 이해할 수 있도록 관련 질문을 예로 들면서 학생들의 독해능력과 어휘능력을 점검하고 있었다. 무엇보다 세계의 자선단체와 관련된 지문을 통해 학생들이 영어 외에 사회 영역 공부도 간접적으로 이루어질 수 있도록 수업이 진행됐다는 게 특징적이었다.
더불어 4명씩 조를 지어 친구들과 상의하면서 문제를 풀고 의문을 제기하는 시간을 줌으로써 학생들의 적극적이고 자발적인 수업 태도를 이끌어 냈다.
9. 통합교육의 사례 서울신문 2006. 4. 14
★ 맺음말
세계화를 지향하는 추세와 더불어 빠른 속도로 변화하는 현대 사회 속에서 교육은 그 시대에 걸맞게 변화할 수 밖 에 없다. 이에 우리나라에서는 통합교육의 중요성을 실감하면서 그에 대한 계발 및 발전방안들이 논의되고, 시행되고 있으나 문제점 역시 만만치가 않다.
역사과목을 예로 들어보면 세계화 시대에 동떨어지게 국사와 세계사, 한국 근현대사가 통합되지 못하고 선택과목으로 추락해버리게 되었다. 세계화 시대에 다른 나라의 역사, 문화, 전통을 이해하려면 세계사를 배우는 것이 빠름에도 불구하고 말이다. 이는 유럽이나 일본, 미국에서처럼 국사와 세계사를 통합교과과정으로 가르치는 커리큘럼이 필요하다는 것을 암시해준다. 즉, 교육과정의 이상을 제대로 실현하는 교과서의 편찬이 이루어져야 한다는 것이다.
한편 열린 교육과 통합론자들이 주장하는 사고력, 창의성의 신장이 여러 교과의 통합을 통해서 이루어질 수 있다는 주장은 여러 교육이론 어디에서도 찾아 볼 수 없다. 오히려 학습자의 학령, 사고의 유형 및 수준 등에 따라서 교과의 내용 구성이 달라지는 것이 바람직하다는 이론이 더 보편적이다.
교과 통합론자들은 교과 통합을 주장하기에 앞서 그 효과를 검증해야만 하며, 이론만 내세우지 말고 그 논리에 따라 교육 내용을 선정하고 열린 교육에 적합한 교수-학습 방법을 적용하여 교과를 통합적으로 운영하기에 적합한 수업모형을 개발하여 제시할 수 있어야 한다. 교과의 통합적 운영을 모든 교과 모든 학령으로 확대 적용하기 위해서는 먼저 각 교과의 특성과 각 학령의 특성을 고려한 새로운 통합을 시도하고 이에 대한 검증 작업이 선행되어야 한다. 여기에서 타당성을 검증 받은 이후에 확대 적용하는 것이 당연한 수순일 것이다.
또한 교사 개개인이 교과 통합에 따른 노력을 교수-학습 방법에 대한 연찬과 자기 개발을 위해 기울인다면 그 이상의 교육효과를 기대할 수 있으며, 열린 교육이 제대로 이루어질 수 있다고 본다. 각 교사들이 다양한 교육 자료를 수집·활용하여, 각 교과의 특성과 내용에 따라 다양한 방식으로 수업을 진행하는 것이 열린 교육의 정신(획일성의 지양)에도 적합하다고 생각된다.
열린 교육이든 교과의 통합적 운영이든 이를 주체적으로 운영해야 되는 것은 결국 교사들이다. 이들이 아직 이에 대한 인식이 부족하다면 연수 기회를 확대하고, 적극적으로 지원하여 교사들의 사고를 전환할 필요가 있다. 또한 연수에 대한 유인책(예를 들면 최근 실시하기로 한 연수 학점 은행제와 같은)을 보강하고, 자기 연찬을 하지 않는 교사는 더 이상 교직에 발붙일 수 없는 교직 풍토를 점진적으로 형성해 나가야 한다. 그리고 아직도 학교 현장에서 매우 중요한 역할을 수행하고 있는 학교장의 교육관과 교육 개혁 의지의 재정립 또한 필수적으로 이루어져야 한다고 보여 진다.
★ 참고 자료
* 통합 교과 교육 - 유광찬 著
* 논문 : 통합교육과정의 이론 - 조덕주
* 서울신문 2006. 4. 14
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