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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 원예치료의 정립과정

Ⅲ. 원예치료의 역할과 효과
1. 신체의 운동기능 훈련
2. 쾌적한 생활환경의 창조
3. 정신적 효과
1) 정서적 안정
2) 정신적 발달
4. 가꾸는 법을 배운다
5. 원예를 통한 사회와의 연대
1) 개인 취미차원의 원예
2) 그룹활동으로서의 원예
6. 원예는 우리들이 인간답게 살 수 있도록 기여한다

Ⅳ. 원예활동과 정신지체아
1. 정신지체 학생의 원예활동의 필요성
2. 원예활동의 효과
1) 지적인 효과
2) 정서적인 효과
3) 운동 효과
4) 여가 선용의 방법으로 적용

Ⅴ. 원예치료프로그램
1. 사전 검사 결과
1) Walkker-McConnell 사회적 능력 및 학교적응력 검사
2) 프로그램 구성 방향
3) 프로그램 적용 방법
4) 원예 활동 월간 프로그램 내용
2. 지도 계획
3. 모둠 조직 방법
4. 지도의 실제

Ⅵ. 결론

참고문헌

본문내용

서 쉽게 구할 수 있는 재료를 가지고 장식품 만들기를 추가하였다.
원예활동 프로그램 학습 모형 안은 학생의 수준과 학습 특성을 고려하여 모둠별 서로 상호작용을 통한 협동학습에 중점을 두었다.
2. 지도 계획
(1) 원예활동은 알기 쉽고 간단하게 설명하며, 작업 시 위험한 기구와 도구를 사용하지 않는다.
(2) 옥상에 설치된 비닐하우스 1동, 화단, 대형 화분, 자투리땅을 이용하여 원예 활동을 실시하였다.
(3) 매주 월, 수, 목요일 2시간씩 주당 6시간을 배정하고, 하루에 2교시(80분)를 연이어 교육을 실시하며 주당 마지막 한시간은 의사소통능력 향상을 위한 평가시간(소감 발표하기, 모둠별 작품 감상하기, 평가지 작성하기)으로 운영하고, 적용기간 주어진 과제를 잘 수행하였을 때는 평가란에 햄스터 도장을 받도록 유도였다.
(4) 협동심을 유발하기 위하여 평가란의 햄스터 도장 누계를 모둠별로 5월, 6월, 7월, 9월, 10월 말경에 누계를 합산하여 가장 많이 얻은 모둠과 개인별로 보상과 함께 칭찬해 주었다.
(5) 활동할 원예활동 프로그램은 개인별로 나누어주어 수업에 활용하였다.
(6) 원예활동 프로그램은 A4 클이어파일에 삽입하여 수업시간에 주어진 과제를 수행할 때 참고자료로 활용하기 위해 개인별로 늘 지참하게 하였다.
(7) 친구와 협동하여 원예활동을 할 수 있도록 학생의 장애 정도, 성별 등을 고려하여 모둠별(1모둠 남녀 혼성으로 4인)으로 구성하여 상호 보완적인 활동을 통해 협동학습이 이루어지도록 하였다.
(8) 모둠별 원예활동이 사회적 능력과 작업 수행 능력향상에 염두를 두고 활동에만 치우치지 않고 급우들과 협동성 훈련에 결부시켜 지도하였다.
(9) 새롭고 어려운 원예 활동은 활동이 시작되기 전에 반드시 교사의 시연(시범)을 통해 사전 경험을 제공하였고, 신체적인 도움도 병행하였다.
(10) 학생들의 심리적 안정을 위하여 교실에서 원예활동이 이루어질 경우 음악을 틀어주어 적절한 분위기를 제공하였다.
(11) 원예 프로그램 중에 어려움을 보이거나 도중에 싫증을 보이는 학생에게는 칭찬과 격려 통해 작품을 완성하도록 하여 성취감을 느낄 수 있도록 하였다.
3. 모둠 조직 방법
(1) 모둠별 집단 성원의 수는 장애정도 및 특성을 고려하여 동일하게 4명씩 균등하게 배정하였다.
(2) 모둠에서 비교적 사회성이 높은 학생을 조장으로 선출하고, 가급적 남·여를 혼성으로 편성하였다.
(3) 모둠별 배타성이 생기지 않기 위해서 모둠을 재편성하는 시기는 4주간에 사이에 재편성하고 대상자 전원이 가급적 한번씩 모둠별로 같이 소속될 수 있도록 구성하였다.
(4) 월별 모둠 조직
4. 지도의 실제
원예 활동은 우리 주변에서 버려지는 재활용품과 학교 뒷산에서 자연을 훼손하지 않는 범위 내에서 재료를 구하여 실시하였고, 또한 학교 옥상에 설치된 온실 및 운동장 화단을 이용하였다. 프로그램 적용 시 다음과 같은 점을 고려하여 실시하였다.
(1) 학생들의 협동심과 작업수행능력 향상을 위해 월마다 모둠별 구성을 달리 하였고 모둠별 구성원이 서로 상호 작용하는 방법을 사전에 지도하였다.
(2) 우리 주변에서 버려지는 재활용품을 이용한 원예활동의 취지를 적극 지도하여 자연보호 및 경제생활 교육도 병행하였다.
(3) 원예활동 프로그램은 프로젝션 TV로 활동 순서를 지도하고 그 순서를 보고 이해하도록 하였다.
(4) 교사는 원예활동 시작 전에 동기부여를 위해 다양한 시청각자료를 활용하여 미리 시연 활동을 보이고 특히 안전사고에 유의하며 실습위주로 진행하였다.
(5) 수확한 것은 가정으로 가져가도록 하여 일에 대한 성취감을 맛볼 수 있게 하고, 또한 스스로 만든 작품은 집으로 가져가 가정에서도 식물과 화초를 재배할 수 있도록 하기 위해 이름표를 붙여주어 가정으로 가져갈 수 있도록 하였다.
Ⅵ. 결론
정신지체 학생들은 다른 신체장애자와는 달리 의사소통도 원활하지 못하고 정서가 불안정하며 집중력이 떨어지는 등 복잡한 현대 사회의 고차원적 관계 유지를 위한 지적 수준 미달로 인하여 졸업 후 직업 자립이 어려운 것이 현실이다. 또한 가정에서도 누군가가 항상 돌봐주어야 하는 실정이고 측은하게만 여겨 과잉보호하는 것이 일반적인 형편이다.
전공과 학생들의 교육목적은 졸업 후 사회통합 내지는 직업 재활을 위한 취업목적의 직업 훈련을 시키는데 있다. 그러나 현실적으로는 취업이 불가능하다고 판단되는 일부 중증 학생들도 가정이나 사회의 여건상 특수학교 전공과에서 교육·훈련하는 실정이며 이들은 한가지라도 가정에서 역할분담을 할 수 있도록 하는데 교육중점을 두고 있다. 그럼에도 불구하고 학부모들조차도 전공과를 고등부의 연장선상으로만 보고 교육기간을 2년 늘려 학교에 맡긴다는 생각을 하고 있는 경우가 많다. 또한 요즈음 범국가적으로 장애인 고용 확대 운동을 펴고 있고 장애인 고용 촉진공단에서도 장애인 고용에 박차를 가하고 있으나 실질적으로 취업하는 장애인을 보면 신체장애자가 대부분이고 정신지체 장애자의 취업은 미미한 실정이다. 이것은 정신지체아들에 대한 사회와 직장동료, 사업주의 인식 부족과 특히 모든 것을 경제원리로만 생각하는 사회와 사업주의 편견 때문인 것 같다. 정신지체 장애자를 장애인 고용 촉진공단을 통하여 산업체에 현장실습 내지는 취업을 시켜보면 거의가 몇 개월을 넘기지 못하고 돌아오고 있는 실정이다.
참고문헌
김홍열(1999). 원예치료학. 대구 효성 가톨릭대학교 출판부
김기선(2001). 수준별 원예활동 프로그램 적용이 정신지체학생의 직업적 작업기능 향상에 미치는 효과. 건국대학교 농축대학원 석사학위논문
금은정(2002). 원예치료가 성인정신지체 장애인의 사회성숙도 및 직업 평가에 미치는 영향. 건국대학교 농축대학원 석사학위논문
농촌진흥청 원예연구소(2004). 원예치료의 적용과 효과(국내·외 연구결과). 농촌진흥청 원예연구소
서정조 외 4명(2000). 원예 치료학. 단국대학교 출판부
윤순구(2001). 재배활동이 아동들의 인성변화에 미치는 영향. 서울교육대학교 교육대학원 석사학위논문
하상철(2002). 제주도 초등학교 교육환경에 미치는 학교원 식물에 관한 연구. 동아대학교 대학원 석사학위논문

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