학교상담실의 현황과 실태 조사 및 개선방안

목차

Ⅰ. 학교상담과 학교상담실
1. 학교상담의 의의
1) 학교상담의 정의
2) 학교상담의 특징
3) 학교상담의 한계
4) 학교상담의 중요성
2. 학교상담실의 의의
1) 학교상담실의 정의
2) 상담실의 기능
3) 상담실의 시설과 자료

Ⅱ. 학교상담실 현황
1. 학교상담의 제도화
2. 학교 상담실 운영 계획
1) 당진중학교 학교 상담실 운영 계획
2) 충남해양과학고등학교 학교 상담실 운영 계획

Ⅲ. 학교상담실 실태 조사
1. 학생 설문지 조사
1) 조사 대상과 조사 시기
2) 결과 해석
2. 학교상담실 선생님과의 인터뷰

Ⅳ. 학교상담의 문제점 그리고 개선 방안
1. 학교상담의 문제점
2. 학교상담실 활성화를 위한 개선 방안

Ⅴ. 결론

<참고문헌>

본문내용

)12시부터 15시까지입니다.
Q.3) 하루에 평균 몇 명 학생이 옵니까?
A) 2~4명입니다.
Q.4) 상담 내용은 주로 어떤 것입니까?
A) 많은 순으로 왕따, 덜 적응, 가출, 진로, 학습방법입니다.
Q.5) 상담 선생님으로서 어려운 점이나 힘든 점은?
A) 상담을 원하는 학생이 많은데 시간이 한정되어 있기 때문에 한 학생을 끝까지 돌봐주지 못하는 점이 어렵고, 상담실이 쓸 데 없이 넓기 때문에 상담할 때에 학생의 집중도가 떨어지는 점이 문제입니다.
상담실은 학생들에게 더 편하고 안정감을 주면서 쉴 수 있는 공간이어야 하는데, 그렇지 않기 때문에 학생들이 다가가기가 힘든 점이 아쉽습니다.
여건이 부족해서 많은 이야기를 나누지 못하였지만, 상담 선생님으로서 교내 상담의 부실한 면을 아쉬워하는 면을 엿볼 수 있었다.
Ⅳ. 학교상담의 문제점 그리고 개선 방안
1. 학교상담의 문제점
Morill은 학교상담의 목적을 학생들이 가지고 있는 현존하는 문제들을 치료하는 것과 잠재적인 것을 예방하는 것으로 보았다. 그러나 현재의 우리 학교 상담 상황은 문제들을 예방하기는커녕 치료할 수도 없는 실정이다.
서울특별시 교육연구원과 이동혁은 학교상담에 대한 현황과 문제점을 다음과 같이 지적하고 있다.
첫째, 학교 경영자나 관리자의 인식 부족으로 학교상담에 대한 물리적 지원(경비, 시설) 체계가 부족하여 상담활동의 활성화를 어렵게 만든다.
둘째, 학교상담이 서비스의 대상인 학생보다 제공자인 교사 위주로 이루어지고 있다.
셋째, 교육 행정가, 교사, 학생 모두 학교상담에 대한 인식이 부족하다.
넷째, 상담실에 근무하는 교사의 상담기술과 이론이 부족하며, 전문상담자 배치가 시급하다.
다섯째, 학교상담의 체계가 학생들의 전인적 발달을 이루기에는 적절하지 못하다.
여섯째, 학생들이 학생부에서 처벌받은 후 상담실에 오기 때문에 상담실에 대한 인식이 부정적이다.
일곱째, 예산상의 이유로 인성검사나 적성검사, 성격검사 등을 못하는 경우가 많다.
여덟째, 수업결손으로 인해서 장기간 상담이 어렵다.
아홉째, 상담실에 배치된 교사들의 수업시간이 과다하여 상담업무에 충분한 시간을 할애할 수 없다.
이러한 문제점들은 크게 호전되지 않아서 학교상담과 생활지도를 효율적으로 전개하는 데 있어서 여전히 걸림돌이 되고 있다. 위에서 지적한 문제 외에도 교무실이 비좁은 관계로 상담활동에 관계없는 교사가 상담실에 배치되어 상담실이 교사들의 휴게실로 전용되는 경우도 있다.
2. 학교상담실 활성화를 위한 개선 방안
첫째, 교사, 학생, 학부형들의 상담과 상담실에 대한 인식의 전환이 필요하다. 문제가 있는 소수의 학생들만을 지도하는 곳이 아니라 전교생들의 성장발달을 조력하는 곳이 상담소라는 점을 이해시켜야 한다.
둘째, 정책 입안자들은 전문상담교사 양성과정과 관련된 문제점을 수정 보완하고 초, 중등학교에 전담 상담교사제를 실행하는 데 필요한 행정적, 재정적 지원을 아끼지 말아야 한다.
셋째, 학교 관리책임자들은 상담과 생활지도의 중요성을 인식하고, 유능한 상담교사의 확보와 상담실 설치에 적극적이어야 한다.
넷째, 초, 중등학교 전체 학생들의 발달 욕구에 적절하게 대응할 수 있도록 고안된 체계적이고 균형 있는 학교상담 프로그램이 절실히 요구되고 있다.
다섯째, 학교 상담실의 물리적 환경이 잘 갖추어져야 한다. 적절한 가구와 도구가 잘 배치된 안락한 개인 상담실, 집단 상담실, 진학정보 자료실, 취업정보 자료실, 컴퓨터실 등을 갖추어야 한다.
이를 바탕으로 우리가 노력하여 학생들의 성장발달을 조력함에 있어서 예방과 사후처리가 조화를 이루는 학교상담 프로그램을 개발함으로써 21세기가 필요로 하는 학생들을 건전하게 성장, 발달시킬 수 있을 것이다. 지금 우리의 교육현장은 효율적인 생활지도와 상담 프로그램을 개발하여 실천할 수 있는 전문 상담교사를 절실히 요구하고 있다. 새 천년의 상담교사는 개성을 추구하는 학생들의 다양한 욕구를 충족시켜야 하는 압력을 받게 될 것이다. 상담교사가 학생들의 다양하고도 광범위한 욕구를 충족시켜 주기 위해서는 무엇보다도 창의성과 융통성이 요구된다. 또한 사전 예방적인 학생지도를 통해 학생 개개인의 인간적 성장을 촉진하고 전인적 인간으로 성장하도록 돕는 일에 보다 적극적으로 나서야 할 것이다.
Ⅴ. 결론
역사적으로 볼 때, 교사들은 오래 전부터 학교에서 개인적인 문제와 갈등을 겪는 학생들을 지도하고 도움을 제공해 왔다. 즉 한국의 초, 중, 고교에서의 생활지도와 상담은 주로 교사에 의해 이루어져 왔다. 교사들의 노력과 관심에도 불구하고 교사들의 업무량 과다, 상급학교 진학위주의 학습지도, 상담실 공간부족, 상담시간의 한계, 전통적인 훈육방법의 고수, 학교상담 모형의 결여, 학생상담의 실제에 대한 경험 부족 등은 여전히 학교상담 발전의 장애요소로 인식되고 있다. 이로 인해 모든 학생들을 일일이 돌보면서 그들과 친근한 인간관계를 형성하기 어려울 뿐만 아니라 그나마 한정된 시간마저 극히 일부 학생들에게만 할애할 수밖에 없는 상황이다.
학교 상담실 실태 조사에서도 나타났듯이, 학교 상담실에 대한 학생들의 인식은 부정적이거나 무관심하다. 학교 상담실에 대한 홍보가 교내에서 거의 이루어지지 않고 있어서, 실제로 학생들이 상담실을 통해 상담하는 경우는 극히 드물다. 상담실의 환경이나 지원 또한 적극적이지 않아서 상담 선생님들도 상담실에 더 많은 지원을 해야 한다는 목소리를 높이고 있다.
오늘날 끊임없는 상황변화와 다양한 시대적 요청에 따라 수많은 문제들을 안고 고민하는 학생들을 올바른 길로 이끌어 가기 위해 ‘교육’에 거는 기대는 매우 크다고 할 것이다. 이를 감당하기 위해서는 교육행정가나 교육 일선 실무자들의 역할이 중요하며 무엇보다도 교과지도에 지나치게 치우친 우리의 교육현실의 문제점을 깨닫고 이에 대한 대비책으로 학생들의 인격 완성과 정신적 성숙을 위한 핵심적 활동으로서의 학교상담 중요성을 깨달을 필요가 있다.
<참고문헌>
전해옥, “고등학교 상담활동의 실태분석과 개선방안”, 강원대학교 교육대학원, 2004.2
윤선호, “학교상담에 대한 교사·학생의 인식차이에 관한 연구”, 목포대 교육대학원, 200402

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