목차
Ⅰ. 서론
1. 연구의 필요성 및 목적
Ⅱ. 이론적 배경
1. 관련 연구
2. 뇌성마비 학생의 의사소통 특성
2.1. 뇌성마비
2.2. 의사소통행동
3. 보완․대체 의사소통의 개요
3.1. AAC 중재의 주요 요소
3.2. 중재의 절차
4. PECS의 일반적 개요
4.1. PECS 정의
4.2. PECS 특성
5. 뇌성마비 아동의 PECS 중재 적용
5.1. 기능적인 의사소통 기술
5.2. 사물요구의 형태
Ⅲ. 연구방법
1. 연구대상
1.1 표집방법
1.2. 대상선정검사도구
1.3. 대상아동의 특성
2. 측정도구
2.1. 연구에 사용한 어휘수집
2.2. PECS중재를 위한 사진 제작
2.3. PECS중재를 위한 의사소통판
3, 연구절차
3.1. 기초선 단계
3.2. 중재 단계
3.3. 일반화 단계
3.4. 유지 단계
4. 연구가설 및 자료분석방법
4.1. 연구 가설
4.2. 자료분석 및 처리
4.3. 관찰자간 신뢰도
Ⅳ. 참고문헌
1. 연구의 필요성 및 목적
Ⅱ. 이론적 배경
1. 관련 연구
2. 뇌성마비 학생의 의사소통 특성
2.1. 뇌성마비
2.2. 의사소통행동
3. 보완․대체 의사소통의 개요
3.1. AAC 중재의 주요 요소
3.2. 중재의 절차
4. PECS의 일반적 개요
4.1. PECS 정의
4.2. PECS 특성
5. 뇌성마비 아동의 PECS 중재 적용
5.1. 기능적인 의사소통 기술
5.2. 사물요구의 형태
Ⅲ. 연구방법
1. 연구대상
1.1 표집방법
1.2. 대상선정검사도구
1.3. 대상아동의 특성
2. 측정도구
2.1. 연구에 사용한 어휘수집
2.2. PECS중재를 위한 사진 제작
2.3. PECS중재를 위한 의사소통판
3, 연구절차
3.1. 기초선 단계
3.2. 중재 단계
3.3. 일반화 단계
3.4. 유지 단계
4. 연구가설 및 자료분석방법
4.1. 연구 가설
4.2. 자료분석 및 처리
4.3. 관찰자간 신뢰도
Ⅳ. 참고문헌
본문내용
게 진행하도록 한다.
3.4. 유지 단계
중재를 종료한 후 본 프로그램의 효과를 알아보기 위해 3주일 후 기초선과 동일한 조건에서 3회기 동안 실시하도록 한다. 실험에 사용하였던 장난감 그림과 음식물을 포함하는 그림들로 환경을 구조화해야하고 절차는 기초선 단계와 동일하게 진행하도록 한다.
4. 연구 가설 및 자료 분석 방법
4.1. 연구 가설
연구 문제에 기초한 본 연구에서 검증하고자 하는 가설은 다음과 같다.
첫째, 그림 교환 의사소통 체계 활용 훈련은 뇌성마비아의 교실 내에서 사물 요구하기 행동을 향상시킨다.
둘째, 그림 교환 의사소통 체계 활용 훈련으로 습득된 사물 요구하기 행동이 뇌성마비아에게 새로운 환경에서도 일반화된다.
셋째, 그림 교환 의사소통 체계 활용 훈련으로 습득된 의사소통행동이 뇌성마비아에게 훈련이 종결된 후에도 유지가 된다. 이때, 신뢰구간은 95%로 하도록 한다.
4.2. 자료 분석 및 처리
연구는 사진교환의사소통체계를 이용한 중재가 지체장애 아동의 발화 및 의사소통 행동에
미치는 효과를 알아보기 위해서 연구의 전 과정을 비디오로 녹화하여 각 단계의 회기가 끝난 직 후 행동 빈도의 수와 형태를 관찰기록지에 기록하고, 전사하도록 할 것이다. 각 의사소통 행동 유형별 정반응과 오반응의 조건은 <표6>과 같다.
반응
조건
요구
하기
정반응
-의사소통 상황에 맞게 지적하기
-의사소통 상황에 맞게 지적하면서 건네주기
-의사소통 상황에 맞게 지적하면서 발화하기
-언어적, 신체적 촉구를 사용하여 도움을 주고, 다시 한
번 의사소통 기회를 주었을 때 자신의 의사(몸짓)를
표현하는 경우
오반응
-상황에 맞지 않는 그림 지적하기
-모든 상황에 무반응인 경우
-언어적, 신체적 촉구를 사용하여도 도움을 주고, 다시 한
번 의사소통 기회를 주었을 때도 무반응인 경우
반응
하기
정반응
-의사소통 상황에 맞게 그림 건네주기
-의사소통 상황에 맞게 지적하면서 건네주기
-의사소통 상황에 맞게 건네주면서 발화하기
-언어적, 신체적 촉구를 사용하여 도움을 주고, 다시 한 번
의사소통 기회를 주었을 때 자신의 의사(몸짓)를 표현
하는 경우
오반응
-상황에 맞지 않게 건네주기
-모든 상황에 무반응인 경우
-언어적, 신체적 촉구를 사용하여 도움을 주고, 다시 한
번 의사소통 기회를 주었을 때도 무반응인 경우
발화
하기
정반응
-의사소통 상황에 맞게 지적하기
-의사소통 상황에 맞게 지적하면서 건네주기
-의사소통 상황에 맞게 지적하면서 발화하기
-언어적, 신체적 촉구를 사용하여 도움을 주고, 다시 한
번 의사소통 기회를 주었을 때 자신의 의사를 구어로
표현하는 경우
오반응
-상황에 맞지 않게 발화하기
-모든 상황에 무반응인 경우
-언어적, 신체적 촉구를 사용하여 도움을 주고, 다시 한
번 의사소통 기회를 주었을 때도 무반응인 경우
<표6> 의사소통 행동에 따른 요구, 반응, 발화의 정반응과 오반응 조건(김영태, 1997)
*평균 빈도수의 산출 공식
평균 빈도수= 총 행동 빈도수 / 수행 회기 수,
*의사소통 행동(요구, 반응, 발화)의 정반응율 산출 공식
의사소통행동의 정반응율(%) = 의사소통 수행의 정반응 수 X100
의사소통 전체 수행 수
위와 같이 의사소통 행동의 빈도수를 측정하여 뇌성마비 아동이 그림교환 의사소통 체계(PECS) 중재를 받기 전과 달리 중재를 받은 후 사물요구하기 행동에 어떤 영향을 미쳤는지 알아보기 위해서 SPSS 통계 프로그램을 사용하도록 할 것이다. SPSS에서 Paired - samples T test를 이용하여 연구대상 아동들의 중재 전 후 요구하기 빈도수가 어떻게 달라졌는지 보도록 할 것이다. 그리고 일반화 상황에서와 중재가 끝나고 3주 후에 의사소통 요구하기 빈도수를 측정하여 중재 직후의 빈도수와 비교해 보도록 할 것이다.
4.3. 관찰자간 신뢰도
연구에서 신뢰도 확보를 위해 다음과 같은 내용을 관찰자 훈련에 포함시키도록 한다.
훈련과정
훈련내용
학생의 의사소통적 개별 특성과 반응 알기
뇌성마비 학생의 의사소통 특성을 알고 개별 학생의 의사소통적 특성과 반응에 대한 민감한 관찰을 할 수 있도록 학생을 관찰한다.
의사소통의 형태에 대해 알기
연구에서 측정해야 할 의사소통의 형태에 대해 알고 각각의 실례들을 숙지한다. 중재시간 내에 아동이 그림을 이용하여 의사소통행동을 나타낸 것은 ‘그림으로 표현하기’이며, 대화 도중 아동이 구어를 통해 의사소통을 하는 것은 ‘구어로 표현하기’등으로 측정해야 함을 숙지한다.
요구하기에 대해 알기
예/아니요 반응을 요구하는 질문을 하거나 두 가지 중 하나를 선택하게 하는 질문을 하는 것과 상대에게 즉각적 행동을 요구하거나 허락을 요구하는 것을 포함하는 아동의 사물 요구를 ‘요구하기’로 측정해야함을 숙지한다.
비디오 자료와 전사본 자료를 보고 측정하는 방법 훈련하기
기초선 측정 전에 사전 관찰한 내용의 비디오 녹화자료와 전사본 자료를 가지고 직접 측정 해보면서 측정하는 방법의 훈련을 실시한다.
관찰자 훈련을 마친 후 먼저 관찰자들은 예비연구 과정을 녹화한 비디오테이프를 보면서 일치도가 90%이상 될 때 까지 관찰훈련을 실시하도록 한다. 이를 통해 아동의 의사소통 행동과 기능, 형태에 대한 명확하지 않은 요소들에 대해 합의하고 분명하게 정의하도록 한다. 그리고 관찰자간 신뢰도가 연속해서 세 차례 이상 90%가 되었을 때 훈련을 중지하도록 한다.
Ⅳ. 참고문헌
송은주(2003), 사진교환의사소통체계(PECS)가 다운증후군아동의 사물요구하기 수행에 미치는 효과, 한림대 사회복지대학원 석사학위논문
김정하(2006), 사진교환의사소통체계(PECS)를 이용한 중재가 중도 정신지체 아동의 의사소통 행동에 미치는 영향, 용인대 재활보건과학대학원 석사학위논문
김정자(2005), 사진교환의사소통체계 활용훈련이 정신지체아동의 교실 내 사물 요구하기 행동에 미치는 영향, 공주대학교 석사학위논문
김정연(2006), 다중양식체계를 이용한 ACC중재가 뇌성마비 고등학생의 수업 중 의사소통행동에 미치는 영향, 이화여대 대학원 박사학위 논문
한경임(1998), 중증 뇌성마비 아동의 보완 · 대체 의사소통 중재의 효과, 대구대 대학원 석사학위논문
3.4. 유지 단계
중재를 종료한 후 본 프로그램의 효과를 알아보기 위해 3주일 후 기초선과 동일한 조건에서 3회기 동안 실시하도록 한다. 실험에 사용하였던 장난감 그림과 음식물을 포함하는 그림들로 환경을 구조화해야하고 절차는 기초선 단계와 동일하게 진행하도록 한다.
4. 연구 가설 및 자료 분석 방법
4.1. 연구 가설
연구 문제에 기초한 본 연구에서 검증하고자 하는 가설은 다음과 같다.
첫째, 그림 교환 의사소통 체계 활용 훈련은 뇌성마비아의 교실 내에서 사물 요구하기 행동을 향상시킨다.
둘째, 그림 교환 의사소통 체계 활용 훈련으로 습득된 사물 요구하기 행동이 뇌성마비아에게 새로운 환경에서도 일반화된다.
셋째, 그림 교환 의사소통 체계 활용 훈련으로 습득된 의사소통행동이 뇌성마비아에게 훈련이 종결된 후에도 유지가 된다. 이때, 신뢰구간은 95%로 하도록 한다.
4.2. 자료 분석 및 처리
연구는 사진교환의사소통체계를 이용한 중재가 지체장애 아동의 발화 및 의사소통 행동에
미치는 효과를 알아보기 위해서 연구의 전 과정을 비디오로 녹화하여 각 단계의 회기가 끝난 직 후 행동 빈도의 수와 형태를 관찰기록지에 기록하고, 전사하도록 할 것이다. 각 의사소통 행동 유형별 정반응과 오반응의 조건은 <표6>과 같다.
반응
조건
요구
하기
정반응
-의사소통 상황에 맞게 지적하기
-의사소통 상황에 맞게 지적하면서 건네주기
-의사소통 상황에 맞게 지적하면서 발화하기
-언어적, 신체적 촉구를 사용하여 도움을 주고, 다시 한
번 의사소통 기회를 주었을 때 자신의 의사(몸짓)를
표현하는 경우
오반응
-상황에 맞지 않는 그림 지적하기
-모든 상황에 무반응인 경우
-언어적, 신체적 촉구를 사용하여도 도움을 주고, 다시 한
번 의사소통 기회를 주었을 때도 무반응인 경우
반응
하기
정반응
-의사소통 상황에 맞게 그림 건네주기
-의사소통 상황에 맞게 지적하면서 건네주기
-의사소통 상황에 맞게 건네주면서 발화하기
-언어적, 신체적 촉구를 사용하여 도움을 주고, 다시 한 번
의사소통 기회를 주었을 때 자신의 의사(몸짓)를 표현
하는 경우
오반응
-상황에 맞지 않게 건네주기
-모든 상황에 무반응인 경우
-언어적, 신체적 촉구를 사용하여 도움을 주고, 다시 한
번 의사소통 기회를 주었을 때도 무반응인 경우
발화
하기
정반응
-의사소통 상황에 맞게 지적하기
-의사소통 상황에 맞게 지적하면서 건네주기
-의사소통 상황에 맞게 지적하면서 발화하기
-언어적, 신체적 촉구를 사용하여 도움을 주고, 다시 한
번 의사소통 기회를 주었을 때 자신의 의사를 구어로
표현하는 경우
오반응
-상황에 맞지 않게 발화하기
-모든 상황에 무반응인 경우
-언어적, 신체적 촉구를 사용하여 도움을 주고, 다시 한
번 의사소통 기회를 주었을 때도 무반응인 경우
<표6> 의사소통 행동에 따른 요구, 반응, 발화의 정반응과 오반응 조건(김영태, 1997)
*평균 빈도수의 산출 공식
평균 빈도수= 총 행동 빈도수 / 수행 회기 수,
*의사소통 행동(요구, 반응, 발화)의 정반응율 산출 공식
의사소통행동의 정반응율(%) = 의사소통 수행의 정반응 수 X100
의사소통 전체 수행 수
위와 같이 의사소통 행동의 빈도수를 측정하여 뇌성마비 아동이 그림교환 의사소통 체계(PECS) 중재를 받기 전과 달리 중재를 받은 후 사물요구하기 행동에 어떤 영향을 미쳤는지 알아보기 위해서 SPSS 통계 프로그램을 사용하도록 할 것이다. SPSS에서 Paired - samples T test를 이용하여 연구대상 아동들의 중재 전 후 요구하기 빈도수가 어떻게 달라졌는지 보도록 할 것이다. 그리고 일반화 상황에서와 중재가 끝나고 3주 후에 의사소통 요구하기 빈도수를 측정하여 중재 직후의 빈도수와 비교해 보도록 할 것이다.
4.3. 관찰자간 신뢰도
연구에서 신뢰도 확보를 위해 다음과 같은 내용을 관찰자 훈련에 포함시키도록 한다.
훈련과정
훈련내용
학생의 의사소통적 개별 특성과 반응 알기
뇌성마비 학생의 의사소통 특성을 알고 개별 학생의 의사소통적 특성과 반응에 대한 민감한 관찰을 할 수 있도록 학생을 관찰한다.
의사소통의 형태에 대해 알기
연구에서 측정해야 할 의사소통의 형태에 대해 알고 각각의 실례들을 숙지한다. 중재시간 내에 아동이 그림을 이용하여 의사소통행동을 나타낸 것은 ‘그림으로 표현하기’이며, 대화 도중 아동이 구어를 통해 의사소통을 하는 것은 ‘구어로 표현하기’등으로 측정해야 함을 숙지한다.
요구하기에 대해 알기
예/아니요 반응을 요구하는 질문을 하거나 두 가지 중 하나를 선택하게 하는 질문을 하는 것과 상대에게 즉각적 행동을 요구하거나 허락을 요구하는 것을 포함하는 아동의 사물 요구를 ‘요구하기’로 측정해야함을 숙지한다.
비디오 자료와 전사본 자료를 보고 측정하는 방법 훈련하기
기초선 측정 전에 사전 관찰한 내용의 비디오 녹화자료와 전사본 자료를 가지고 직접 측정 해보면서 측정하는 방법의 훈련을 실시한다.
관찰자 훈련을 마친 후 먼저 관찰자들은 예비연구 과정을 녹화한 비디오테이프를 보면서 일치도가 90%이상 될 때 까지 관찰훈련을 실시하도록 한다. 이를 통해 아동의 의사소통 행동과 기능, 형태에 대한 명확하지 않은 요소들에 대해 합의하고 분명하게 정의하도록 한다. 그리고 관찰자간 신뢰도가 연속해서 세 차례 이상 90%가 되었을 때 훈련을 중지하도록 한다.
Ⅳ. 참고문헌
송은주(2003), 사진교환의사소통체계(PECS)가 다운증후군아동의 사물요구하기 수행에 미치는 효과, 한림대 사회복지대학원 석사학위논문
김정하(2006), 사진교환의사소통체계(PECS)를 이용한 중재가 중도 정신지체 아동의 의사소통 행동에 미치는 영향, 용인대 재활보건과학대학원 석사학위논문
김정자(2005), 사진교환의사소통체계 활용훈련이 정신지체아동의 교실 내 사물 요구하기 행동에 미치는 영향, 공주대학교 석사학위논문
김정연(2006), 다중양식체계를 이용한 ACC중재가 뇌성마비 고등학생의 수업 중 의사소통행동에 미치는 영향, 이화여대 대학원 박사학위 논문
한경임(1998), 중증 뇌성마비 아동의 보완 · 대체 의사소통 중재의 효과, 대구대 대학원 석사학위논문
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