교육목표 진술에 따른 문항작성

소개글

교육목표 진술에 따른 문항작성에 대한 보고서 자료입니다.

목차

2. 타일러식 교육목표 진술에 따른 문항 작성

3. 메이거식 교육목표진술에 따른 문항작성

4. 가네의 교육목표진술에 따른 문항작성

5. 그론룬드의 교육목표진술에 따른 문항작성

본문내용

만든 국어를 우리가 스스로 아끼고 효과적으로 사용할 필요가 있다.
답 : 2 -> 1 -> 3 -> 4
해설 : 단락 2의 현실 비판을 통해 독자의 주의를 환기시키고, 단락1의 언어가 가지고 있는 특성을 포괄적으로 제시한 다음, 단락3의 국어의 특성으로 그 범위를 좁혀 먼저 제시했던 언어의 포괄적 특성을 바탕으로 국어의 특성과 그로 인한 필요성을 말한다. 그리고 단락 4의 필요성 제기를 통해 글을 마무리한다. 이와 같은 흐름을 파악할 수 있는가를 묻는 문항으로 단락의 구성원리를 알고 있는가를 파악하는 문항이다.
4.3 화법
교육목표진술 : 과제발표 상황에서(상황) PPT 자료를 가지고(도구) 멀티미미디어를 순서에 맞게 배치하여(활동) 글의 개요를(대상) 작성할 수 있다.
문항작성 :
다음 중 ‘교실을 깨끗이 사용하자!’라는 의도를 잘 설명할 수 있는 자료를 고르고 거기에 맞는 주장을 고르시오(각 2개이며, 자료와 주장을 연결시키시오)
(1) (2) (3)
(4) (5)
ㄱ. 학교는 맛있는 급식이 나오는 장소이다.
ㄴ. 학습에서의 교육을 통해서 우리는 사회의 발전적인 인물상이 되어야 한다.
ㄷ. 학생은 아직 세균의 공격에 약하므로 학급을 깨끗하게 유지해야 한다.
ㄹ. 쾌활한 학급 환경이 조성될 경우 학습에도 좋은 영향을 줄 수 있다.
답 : 1 - ㄷ, 4 - ㄹ
해설 : ppt 자료를 주장에 맞게 골라낼 수 있는가. 그리고 주제에 따라 활용할 수 있는가를 평가하는 문항이다.
4.4 독서
교육목표진술 : 독서감상문 과제가 제시되었을 때(상황) 별도의 자료 도움없이(도구) 글의 주제와 내용을 분석하여(활동) 소설을 요약할 수 있다.
문항 작성 :
(모듬활동) 제시받은 단편소설(이광수 - 소년의 비애)을 모둠원들이 각자 요약해보고 이를 비교하여 하나의 요약을 도출하기
의도 : 이는 고등학교 수준에 도달한 학습자 상호간의 평가를 통해 하나의 결론을 도출하는 학습을 의도하였다. 고등학교 수준에 도달하였다는 말은 상위인지를 통해 자신의 학습과정을 스스로 제어할 수 있다는 것이며, 학습자간의 평가를 통해 발달해나갈 수 있는 능력을 길렀음을 의미한다. 이러한 전제하에 문항을 작성하였다.
4.5 문법
교육목표진술 : 문장이 주어졌을 때(상황) 연필만 가지고(도구) 격조사의 분류기준을 적용하여(활동) 격조사를(대상) 분류할 수 있다.
문항 작성 :
다음의 문장을 문장성분별로 분리하고 문장성분을 나타내는 격조사를 도출하여 분류하시오. (단 서술어는 분류하지 않아도 됨.)
<보기>
그녀가 어제 밤에 수영장에서 그 친구를 등을 밀어 빠뜨렸다.
답 : (주어 - 그녀가 - 격조사 : 가), (부사어 - 밤에, 수영장에서 - 격조사 : 에/에서)
(목적어 - 친구를, 등을 - 격조사 : 를/을)
해설 : 실제 문장에서 격조사를 분류할 수 있는가를 묻는 문제이다. 앞에서도 말했듯이 현대국어의 격조사 분류기준은 형태이므로 문장성분에서 격조사를 도출할 수 있다면 격조사의 분류기준을 알고 있다는 것으로 간주하였다. 실제 활용을 평가하는 문항이다.
5. 그론룬드의 교육목표진술에 따른 문항작성
교육목표진술 : (세부목표 순서)
5.1 격조사의 정의를 말할 수 있다.
문항작성 : 격조사의 정의를 말하시오.
답 : 체언이나 용언의 명사형 아래에 붙어서, 그 체언이나 용언의 명사형이 문장 안에서 다른 말에 대하여 가지는 자리를 나타내는 조사.
해설 : 가장 기초적인 지식영역을 묻는 것으로 격조사가 무엇을 뜻하는지를 묻는 문제이다.
5.2 어절에서 격조사를 분리할 수 있다.
문항작성 :
다음 어절에서 격조사를 분리해 보시오.
1. 그녀가
2. 사람을 등을
3, 멋쟁이다.
답 : 1-‘가’, 2-‘을’, 3 -‘다’(‘이다’ 안됨)
해설 : 어절에서 격조사를 분리할 수 있는지 기본 지식을 묻는 문제이다. 하지만 평가의 난이도를 위해서 3.의 문항을 통해 난이도를 제공하였다. 3의 문항의 경우 체언의 마지막 음절이 ‘이’이므로 서술격조사의 기본형인 ‘이다’가 나타나지 않고 ‘다’가 나타나 난이도가 있는 문제이다.
5.3 격조사를 기능별로 분류할 수 있다.
문항작성 :
다음의 기준에 맞는 격조사의 예를 각각 두개씩 쓰시오.(서술격 조사와 호격조사는 한 개)
주격조사( , ), 목적격조사( , ), 서술격조사( )
호격조사( ), 부사격조사( , ), 보격조사( , ), 보조사( , )
답 : 주격조사 - 이/가, 목적격조사 -을/를, 서술격조사 - 이다, 호격조사 - 야
부사격조사 - 으로/에서, 보격조사 - 이/가, 보조사 - 는/만
해설 : 이미 5.2에서 격조사 분리를 물어보았으므로 분류기준을 어느 정도 알고 있음을 평가하였으므로 이번 문항에서는 연역적으로 직접 사용할 수 있을 만큼 그 예시를 알고 있느냐를 평가하였다.
5.4 격조사의 쓰임으로 인한 문장성분의 변화를 설명할 수 있다.
문항작성 :
‘그 사람을 사랑했다.’와 ‘그 사람이 사랑했다.’의 차이를 밝히시오.
답 : ‘그 사람을 사랑했다’의 경우 ‘그 사람’이 사랑을 받은 대상이 되고, ‘그 사람이 사랑했다’의 경우 ‘그 사람’이 사랑을 하는 주체가 된다.
해설 : 격조사의 쓰임으로 인한 문장성분 변화 그 중에서도 기능의 변화를 묻는 문제이다.
5.5 격조사의 쓰임으로 인한 문장성분의 변화를 설명할 수 있다.
문항작성 :
‘그녀는 멋쟁이가 되었다.’의 ‘가’와 ‘그녀가 멋쟁이이다.’의 ‘가’의 차이점을 밝히시오.
답 : 전자의 ‘가’는 ‘보격조사’로 ‘되었다’라는 서술어의 특성에 따라 필수적으로 요구되는 문장성분인 보어를 형성하는 격조사이며, 후자의 ‘가’는 체언인 ‘그녀’가 주어임을 나타내는 격조사이다.
해설 : 같은 형태이면서도 그 기능이 다르며 문장성분도 다른 요소를 구별할 수 있는가를 묻는 문제이다.
6. 나가며
문항작성은 교육목표의 달성을 최우선으로 해야하지만 교육목표의 표면적 달성에만 주목해서는 안된다는 사실을 알았다. 중요한 것은 단지 표면적으로 드러나는 교육목표의 달성이 아니라, 교육목표의 능력에 대한 실질적 달성인 것이다.
이번 문항작성의 과제를 통해서 이 점을 깨달았다. 눈에 보이는 것만 해서는 만족할 수 없다는 것이다.

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