J.Dewey의 교육사상이 초등교육에 미친 시사점

소개글

J.Dewey의 교육사상이 초등교육에 미친 시사점에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ.서 론
1. 연구의 필요성 및 목적
2. 연구의 내용과 방법

Ⅱ.J. Dewey의 교육사상
1. J. Dewey의 교육이론
2. 교육의 가치와 교과의 가치에 대한 혼동
3. J. Dewey의 교육본위론

Ⅲ.
J. Dewey의 진보주의 교육사상
1. 진보주의 교육사상
2. 진보주의 교육의 한계와 비판점

Ⅳ.초등교육에의 시사점
1. 초등교육론으로서의 Dewey의 교육론
2. 교육목적으로서의 메타학습
3. 초등 교과의 조직으로서의 순차적 조직

Ⅴ.결 론 및 제 언

참 고 문 헌

본문내용

다. 이는 초등교육의 정상적인 출발을 저해하는 요인으로 작용하였다. 우리나라의 경우도 이와 마찬가지로 대학입시를 위한 준비로서의 중등교육이 되었고 초등교육도 고등교육을 준비하기 위한 단계로 생각되면서 그 본질이 상실되고 있다. 그리하여 Dewey는 이러한 제도교육의 문제점을 혁신시키기 위한 순차적 교육이라는 아이디어를 제시한 것이다.
Ⅴ. 결론 및 제언
현재 우리나라의 초등교육은 그 교과나 교육방법, 운영원리 등에 있어서 중고등교육의 그것과 별다른 차이를 지니고 있지 않다. 이것은 역차적인 교육의 운영원리를 그대로 따름으로써 중고등교육과는 다른 차원의 교육을 받아야 할 아동의 권리를 빼앗게 되었다. 이러한 가운데 학교붕괴, 사교육비의 증가, 해외 유학자 수의 증가 등과 같은 많은 교육문제를 맞이해야 했다. 이것은 초등교육만의 본질을 찾고 그 특성을 살려야 한다는 것을 의미하고 초등교육의 체제정비를 위해서는 새로운 사상적 기반이 필요하다. 이러한 문제를 해결할 수 있고 초등 교육론을 말하고 있는 교육론자의 하나로 존 Dewey를 선정하였다.
Dewey는 인간의 마음은 선천적으로 타고나는 것도 아니고 선험적인 본질을 지닌 것도 아니라고 생각하며 경험이 우리의 마음을 형성하고 있는 것이라고 보았다. 이러한 사고를 지닌 Dewey가 보기에 교육의 근본적인 문제는 아동의 마음과 부합되지 않은 성인의 교과와 교육 방법을 그대로 아동에게 제공하는 데에 있었다. 서양의 전통적인 교육이론은 아동과 성인을 질적으로 같은 존재로 보았기 때문에 아동에게 맞는 교육체제를 구성할 필요가 없었으나 이와는 전적으로 다른 아동관을 가진 Dewey로서는 순차적 교육에 맞는 아동의 교과와 교육과정, 학습방법이 필요했음은 당연한 일이다. 하지만 자신들의 관점에서 Dewey를 바라본 많은 전통적인 교육론자들은 Dewey의 이론을 제대로 이해하지 못한 채 자신의 관점으로 Dewey를 평가하기도 하였다.
Dewey의 교육적인 관심은 제도교육 직전의 경험과 제도교육의 시작인 초등교육에 있어서 자연스러운 연계성을 강조하고 학교의 교과와 아동의 경험과의 간극을 해소하는데 초점이 맞춰져 있다. 이처럼 Dewey는 초등교육과 관련하여 의미 있는 자신의 이론을 주장하였고 직접 실험학교를 세우고 자신이 교사가 되어 실천을 한 이론가이다. 바로 이러한 점이 이 논문에서 Dewey의 교육이론이야말로 초등교육과 관련하여 의미 있는 시사를 하고 있다고 보고, 그의 교육사상이 어떻게 적용되어지는지를 살펴보았다.
Dewey는 완전한 지식을 인정하지 않고 다양한 활동들의 산물인 관념이나 아이디어는 그것을 넘어서는 새로운 관념이나 아이디어를 창출하는 데에 도구로서 기여해야 한다는 사고체계를 가지고 있었기에 교육을 경험의 재구성으로 보고 교육의 목적을 ‘더 교육받을 수 있도록 하는 능력’등으로 표현하였다. 또한 이를 교과에 대한 학습과 구분하여 ‘학습에 대한 학습’으로 다시 말해 메타학습이라 하였고 이것이 초등교육의 목적이 되는 것이다.
Dewey는 아동의 경험은 구체적인 활동의 형태를 취하는 데 반해 교과서의 경험은 상징의 형태를 취하고 있기 때문에 이 간격을 메워줄 수 있는 방법으로 ‘교과의 순차적 조직’이라는 아이디어를 제안하였다. 이것은 아동의 경험으로부터 시작하여 아동이 흥미를 지니고 참여하는 가운데 그 의미를 체득할 수 있도록 순차적으로 나아가는 교육으로, 지식이 발달해 가는 과정을 생략한 채 마지막에 나올 수 있는 결과로서의 지식만을 떼어내어 교과의 논리로 조직하기 보다는 발달의 과정을 존중하면서 교과를 조직하자는 아이디어이다.
Dewey를 받아들이기 위해서는 학교 체제의 재구조화가 선행되어야 한다. 제도적인 틀이 바뀐다면 순차적 교육이론의 적용이 가능해지고 이는 곧 고등교육을 대비하는 위치로서의 초등교육이 아니라 초등교육의 정체성을 찾을 수 있는 길이 열리게 될 것이다.
제도교육의 첫 단계인 초등학교의 저학년의 학습은 생활에 좀 더 가까운 신체적인 활동이 많도록 구성하고 생활 장면을 직접 체험할 수 있는 기회를 제공해줄 수 있는 방안을 마련함으로써 Dewey의 이론을 초등교육에 도입할 수 있을 것이다. 또한 메타학습의 중요성을 인지하고 지식을 단순히 재생하고 암기하는 학습방법에서 벗어나게 하기 위한 다양한 시도와 연구가 계속적으로 활발히 이루어져야 할 것이다.
또 초등교육은 학생의 수준과 경험을 고려하여 교과의 소재와 수준을 결정하고 학생이 흥미를 가진 채 자신에게 도움을 줄 수 있는 문제를 발견하며, 그 문제를 명료화하고 문제해결의 활동을 계획하고 수행한 다음 계획을 재설정하고 수정하는 것을 익히도록 돕는 교육으로, 문제해결 능력을 길러주는 것이 목적이라고 할 수 있다. 따라서 우리나라의 교육 현장에서도 문제 해결 능력을 길러주는 일이 초등학교 교육과정에서 강조되어야 할 것이며, Dewey의 교육사상이 제대로 이해되고 연구되어지는 동시에 그에 대한 이론적 논의와 실천을 계속해 나가야 할 것이다.
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