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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 자아개념의 특성

Ⅲ. 자아개념의 발달
1. 초기단계
2. 유아기
3. 아동기

Ⅳ. 정서장애아의 자아개념

Ⅴ. 청각장애아의 자아개념

Ⅵ. 학습장애아의 자아개념

Ⅶ. 결론

참고문헌

본문내용

의사소통을 하는 아동의 자아존중감보다 더 높았다고 하였다. 그리고 수화를 가장 능숙하게 사용하는 부모를 둔 아동이 수화에 능숙하지 않은 부모를 둔 아동보다 자아존중감이 높았다. 또한 운동능력도 자아개념에 영향을 미치는 것으로 나타났는데, 청소년의 자아개념과 운종능력간에는 높은 상관을 보여 여러 가지 운동능력과 수행능력이 자기가치(self-worth)와 자아실현의 인식과 상관관계가 있었다(Paul & Jackson, 1993). 청각장애인의 자아개념에 영향을 주는 요인으로 가정환경적인 요인도 간과할 수가 없는데, 청각장애인의 가족관계 및 부모의 통제적인 태도, 낮은 기대 등은 항상 청각장애 학생으로 하여금 정서, 행동 장애의 위험에 노출될 수 있는 여건을 조성하고 있으며, 청소년기에 들어서 낮은 자존감, 의존심, 무력감, 반항 등 다양한 정서반응을 유발할 수 있다(서교석, 2001).
Ⅵ. 학습장애아의 자아개념
학습장애의 개념, 원인론, 중재방안 등에 대한 논란은 학습장애라는 개념을 가장 먼저 도입했고 많은 학생들을 학습장애아로 판별하여 특수교육을 제공하고 있는 미국에서조차 개념과 정의의 타당성에 대한 논란이 계속되고 있다(이상훈, 1996). 개정된 특수교육 진흥법에서는 학습장애를 셈하기, 말하기, 읽기, 쓰기 등의 특정 분야에서 학습상 장애를 지니는 자로 사전적 정의만을 내리고 있을 뿐이다(정용석, 1996). 그러나 학습장애아가 교과수행 및 사회적응 문제 결함을 가진다는 데는 별 이견이 없다(Silver, 1988; Lerner, 1988; Hallahan & Kaffman, 1993). 그러므로 최근의 연구로부터 이끌어 낼 수 있는 한가지 결론은 학습장애아들은 성취기재, 성취동기, 능력자아가 낮고 학습된 무력감이 높았다(정용석, 1996). Canino(1981)에 의하면 반복된 실패의 경험을 가지는 학습장애아들은 대개 좌절감, 분노, 절망, 의기소침 등의 정서적 특징을 나타내며, 과제가 너무 어렵다는 핑계를 대며 과제를 회피하는 행동을 보였다. 이와같이 학습장애아들은 무력감으로 인한 지속성 결여와 성공과 실패에 대한 외재적 제언, 성공에 대한 낮은 기대감으로 부정적 자아개념을 갖게 되며, Kirk Chalfant(1984)에 의하면 학습된 무력감을 가진 학생들을 성공이 외적요인에 의한 것이고, 실패는 개인의 능력 부족에 의한 것이라는 바람직하지 못한 귀인 신념을 가진다는 것이다.
Ⅶ. 결론
자신에 대한 성찰이 즉 자아 개념이 결국 그 사람의 생각, 행동 등을 결정짓게 된다. 따라서 자아 개념이 부정적으로 형성된다면, 한 사람뿐 아니라 사회적으로도 큰 영향을 주기 때문에 긍정적인 자아개념을 바르게 형성시키는 것이 매우 중요하다. 특히 청소년기까지 형성된 자아 개념이 거의 일생을 자우하며, 자아개념이 빠르게 형성될수록 앞으로의 삶의 설계에 큰 도움을 주기 때문에 어린 시절부터 긍정적인 자아 개념을 형성시켜주는 교육이 중요시되고 있다.
참고문헌
김진규(1990) / 인간 심리와 자아개념, 양서원
김선남(1979) / T-집단 경험이 중학생의 긍정적 자아개념 형성에 미치는 효과, 경북대학교 교육대학원 석사학위 논문
송인섭(1998) / 인간의 자아개념 탐구, 학지사
이휴성(1988) / 소집단 상담이 긍정적 자아개념에 미치는 효과. 고려대학교 교육대학원 석사학위 논문
양은숙(1999) / 자기성장 훈련 집단상담이 아동의 자아개념에 미치는 영향, 순천향대학교 산업정보대학원 석사학위 논문
최혜련(1976) / 심성계발 프로그램이 적용에 의한 긍정적 자아개념의 확립. 서울:한국교육개발원
N. Branden 저, 강승규 역 / 나를 존중하는 삶, 서울 : 학지사

키워드

자아개념,   자아,   자기성장,   자아개념발달,   자아존중