초등국어교육 - 국어교사로서의 자질을 논하고 교사의 전문성을 키우기 위해 어떤 자기계발 노력을 할 것인가 기술하시오

소개글

초등국어교육 - 국어교사로서의 자질을 논하고 교사의 전문성을 키우기 위해 어떤 자기계발 노력을 할 것인가 기술하시오에 대한 보고서 자료입니다.

본문내용

표적인 예로 길거리에서 광고를 하는 사람들이나 선거 유세단원들이 모두 미소를 띠며 다가와 물건을 사 달라고(또는 00후보를 찍어달라고) 설득을 하는 것을 쉽게 볼 수 있다.
눈의 접촉을 올바르게 활용하는가? - 많은 문화권에서 눈의 접촉은 상대방에게 관심이 있다는 표시로 여겨지며, 또한 연설자가 확신 있게 말하고 있다는 증거로 여겨지기도 한다. 따라서 화자는 자신의 말을 듣고 있는 사람들을 바라보면서, 지방적으로 통용된다면 잠깐 눈이 마주치게 해야 한다. 대상이 여러 명이라면 단지 그룹을 보는 것이 아니라 개개인들을 보아야 할 것이다. 또한 상대방의 눈빛을 통해 상대방이 화가 나 있는지 실제로 자신의 말에 관심이 있는지 없는지를 파악할 수 있기 때문에 어떤 식으로 대화를 진행해 나가야 효과적으로 설득할 수 있을지 청자의 눈빛을 통해 일깨움을 받을 수 있다.
자연스러운 태도로 말하는가? - 말할 때 남의 이목을 의식하여 불안해하거나 표정이 굳어있거나 부자연스럽다면, 청자는 말하는 내용으로부터 주의를 다른 곳으로 돌릴 수 있기 때문에 자연스런 태도로 말하는 것은 중요하다. 즉, 자기 자신을 있는 그대로 보여 주어야 하며, 진실하고 꾸밈이 없어야 한다.
옷차림이나 개인 외모는 합당한가? - 외모는 말하는 이에 대한 청자의 견해에 영향을 줄 수 있는 중요한 요소가 될 수 있다. 옷을 보고 그 사람의 가치관이나 취향, 성격 등을 대체로 짐작하듯이 청자는 화자의 옷차림과 개인 외모를 근거로 화자에 대해 느낌을 정립해 버릴 수 있다. 일례로 중요한 비즈니스나 회의에서는 깔끔하고 품위 있는 정장 스타일을 선호하는 것도 이런 이유에서 나온 것이라 할 수 있다. 따라서 옷은 깔끔하고 깨끗하며 겸허를 나타내야 하며, 머리도 깔끔하게 빗질하고 정중한 태도를 나타내는 자세를 취할 때, 상대방은 화자에게 좀더 마음을 열고 다가가서 그의 말을 받아들일 수 있을 것이다.
지금까지 설득하는 말하기 중 연설에 초점을 두어 평가기준과 그 지도방향들에 대해 간략히 논해보았다. (이 외에도 설득하는 말하기를 효과적으로 하기 위한 요소들은 더욱 많을 것이다. 그리고 말하기 외에도 읽기, 쓰기, 듣기 등 다양한 언어사용기능을 평가하기 위한 평가문항의 설정은 교사들이 끊임없이 연구하고 개발해야 할 과제일 것이다.) 앞에서 살펴본 평가문항과 같이, 구체적인 기준들을 염두해 두고 말하기 능력을 신장시키기 위해 노력한다면, 틀림없이 상대방을 좀 더 잘 설득하는 자신의 모습을 발견할 수 있을 것이라 생각한다. 또한, 교사가 되어 앞으로 수업을 이끌어 나갈 때 내가 중요하게 생각하는 이러한 설득의 요소들을 바탕으로 수업을 전개해 나간다면, 아이들에게 좀 더 쉽게 가르침을 줄 수 있으리라 생각했다. 그리고 그것이 또한 교사로서 전문성을 가질 수 있는 하나의 요소라 생각한다.
즉, 전문성을 키우기 위한 자기 계발 노력으로 가장 먼저 중점을 둔 부분으로는, 교육목표를 적절히 실현시킬 수 있는 다양한 평가기준과 평가방안을 모색하고 마련하는데 노력을 기울여야 한다는 것이며, 이렇듯 구체적이고 목표지향적인 평가기준을 명확히 설정하고 개발할 수 있을 때, 전문성을 지닌 참된 교사의 자질을 갖추는데 한층 다가갈 수 있는 것이라 생각한다.
그에 더해 아이들의 말하기 능력을 신장시키기 위해서도 이러한 평가기준을 근거로 아이들의 말하기 능력을 진단해보고 활용해 보고자 하는 마음이 든다. 다른 모든 능력들처럼, 말하는 능력도 충분히 노력과 연습을 통해 개선되고 신장될 수 있으리라 믿기 때문이다. 일례로 말하기 불안을 가지고 있는 아동을 특별히 재량활동 시간 등을 활용하여 지도하고자 하는 계획도 세워 두었다. “말하기 경험을 많이 갖게 한다든지, 말할 때 실수하는 현상에 대해 긍정적으로 수용하는 심리를 갖도록 돕고, 학생이 말을 하면 긍정적 보상을 주며, 학생이 말할 내용에 대한 충분한 준비를 하도록 돕고, 비수용 가능성의 내용을 말하더라도 의연한 태도를 갖도록 인지시키고, 여러 담화 종류에 따른 말하기 경험을 많이 갖도록 해야 하며, 여러 담화 상황 속에서 말하기 경험을 해보도록 돕고, 말하기 전에 신체적으로 편안한 자세, 근육 이완 활동을 하게 하여” 불안감을 해소할 수 있도록 도울 수 있을 것이다.
그 외에도 매일 아침 재량시간을 활용하여 3분 스피치 시간을 갖게 하거나, 일주일에 한번씩 재량시간을 활용하여 시나 이야기를 써보게 하는 등, 특히 국어교육적 시각에 초첨을 둔 활동들로 우리 반의 특색있는 재량활동을 운영해보고 싶다. 그리고 우리반에서 나아가 학교, 그리고 가능하다면 큰 대회들에까지 나아갈 수 있도록 특색 있는 학급운영을 해보고 싶은 마음이 들었다.
국어교육과를 졸업한 사람으로서, 본 과제를 수행하기 위해 다양한 수업계획과 평가기준 등을 세워보면서 특히 학생들의 언어능력신장과 문학적 창작력, 상상력에 초점을 두고 교직생활을 해 나가고 싶은 욕심이 생겼다. 더불어 이러한 욕심이 희망사항으로만 끝나지 않기를, 끝까지 포기하지 않고 연구하는 자세로 아이들의 언어능력의 향상과 문학적 창조력의 향상을 직접 체험하며 특히 국어과목에서 전문성을 지닌 교사가 되어, 보람과 기쁨을 느끼는 교직생활을 이루고 싶은 바람을 가지게 되었다. 지식과 열성을 함께 소유한 교사. 그러한 교사가 된다면, 조금은 전문성을 지닌 교사가 되기 위해 한 발짝 다가갈 수 있지 않을까 하는 생각을 끝으로 이 글을 마친다.
※ 참고자료
김광숙,<텔레비전 드라마와 소설 텍스트의 교차 경험을 통한 인물 이해 지도 연구>,경인교육대학교 교육대학원,2004.
송경미,<초등학교 국어과 미디어 텍스트 지도 연구>,부산교육대학교 교육대학원,2005.
최귀헌,<매체 활용 말하기 교수학습방법 연구>,춘천교대 교육대학원,2006.
하숙자,<영상매체 텍스트 비판적 읽기방법 연구-텔레비전 광고 텍스트 수용과정을 중심으로>,한국교원대학교 교육대학원,2003.
홍인선,<인터넷을 활용한 독서 촉진 프로그램의 효과에 관한 연구>,한국교원대학교 교육대학원,2004.
(마지막 설득하기 평가문항 부분은 특정한 참고자료에 근거하지 않고 정말 열심히 생각해서 만들어낸 문항들입니다..^^)

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슐만,   평가계획,   교사의전문성,   자기계발노력,   교사의자질,   초등국어교육