[교육학]라이겔루스의 정교화이론과 자기조절학습(SRL)

목차

1. 정교화 이론(Elaboration Theory)
1) 정교화 교수이론(elaboration theory of instruction)
2) 정교화 이론의 일곱 가지 교수설계전략 요소
(1) 정교화된 계열
(2) 개요화(epitomizing)와 요약화(summarizing)
(3) 선수학습능력의 계열화
(4) 요약자(Summarizer)
(5) 종합자(Synthesizer)
(6) 비유(Analogy)
(7) 인지전략 활성자
(8) 학습자통제
3) 일반적 정교화 교수모형
4) 정교화 교수설계 이론의 활용
5) 정교화 이론의 평가

2. 자기조절 학습(self-regulated learning)
1) 자기조절 학습이론의 발달 배경
2) 자기조절 학습의 의미
3) 자기조절 학습의 구성 요소
(1) 자기조절 학습전략
(2) 동기적 요소 : 통제인식과 자기-자신감
(3) 자기조절과정

참고문헌

본문내용

3). 다시 말하면, 메타인지 조절기능은 계획, 검색, 평가, 수정과 같은 전략들에 대한 지식을 획득하고 학습성과를 높이기 위해 자율적으로 이를 활용하는 자기조절 기능(self-regulatory skill)과 관련된다.
(4) SRL은 계획적·전략적인 학습자행동이다.
SRL은 학습성취를 극대화시키기 위해 다양한 학습전략(strategies)을 계획적으로 사용하는 학습지의 목표지향적인 행동이다(Ertmer & Newby, 1996), SRL이론을 논하는 데 있어서 빼놓을 수 없는 것은 자기조절 학습전략(self-regulated learning strategies)으로 이것은 자기조절 과정(self-regulation process)을 실행하는 데 필수적인 것이다. 사실, 자기조절 학습자는 학습목표의 성취를 위해 다양한 자기조절 학습전략들을 적극적으로 사용하는 경향을 가지고 있다. 이들이 학습전략을 사용하는 이유는 학습목표에 성공적으로 도달하기 위해 필수적인 지식이나 기술이 부족할 경우 이를 보완하기 위해서이다. 자기조절 학습자는 학습자로서 약점을 가지고 있다 하더라도 그것이 무엇인지 파악하여 학습목표에 성공적으로 도달하기 위한 방법을 찾아낸다. 이러한 목적을 위하여 자기조절 학습자가 사용하는 것이 바로 자기조절 학습전략이다. 따라서, 자기 조절학습은 체계적으로 학습상황에 접근하여 자율적으로 학습에 대한 통제권을 행사하는 계획적인 학습자행동이다
3) 자기조절 학습의 구성 요소
자기조절 학습의 구성 요소는 (1) 자기조절 학습 전략(초인지 및 자기 관리전략), (2) 동기적 요소(통제인식과 자신감) 및 (3) 자기조절과정(self-regulation process)을 포함한다.
(1) 자기조절 학습전략
자기조절 학습전략은 크게 ① 초인지전략(계획수립, 목표설정, 검색 및 교정), ② 자기관리전략(help seeking or information seeking), ③ 인지전략(암기, 주된 개념규명, 연습)을 포함한다(Pintrich & Dr Groot, 1990 : Zimmerman, 1990).
(2) 동기적 요소 : 통제인식과 자기-자신감
자기조절 학습의 주요한 동기적 요소(motivational elements)들은 통제인식(perception of control)과 자기-자신감 또는 자기-효능감(self-competence or self-efficacy)이다. 통제인식은 자기조절 과정에 영향을 미치는 주요한 동기적 요인으로써, 학업성취의 성공이나 실패의 결과가 학습자 자신에게 책임이 있다고 이해하는 것을 말한다(McCombs, 1984 : Hederson, 1986). 만일 학생들이 자신의 학습을 잘 조절하려면 그들은 어느 정도의 통제인식을 가지고 있어야 한다(Kinzie, 1990). 통제인식을 가지고 있는 학생들은 성공적인 학습과정 및 결과를 창출해 낼 수 있는 원인과 결과는 외부의 어떤 요소에 달려 있는 것이 아니라 그들 자신의 통제력에 달려 있다고 믿는다(McCombs, 1984 ; Schunk, 1990 ; 1993 ;1994). 이러한 믿음은 학습자로 하여금 스스로 학습과정과 결과를 자율적으로 관리하고 조절해야 한다는 책임감을 갖게 된다.
자기-자신감 또는 자기효능감(self-competence or self-efficacy)은 학습자가 주어진 학습상황에 대처하여 성공적인 학업성취를 가져 올 수 있다고 믿는 자기 재생적인 믿음이라고 말할 수 있다(Bandura, 1977 ; 1986). 이러한 믿음의 기능은 학습자로 하여금 주어진 학습과제를 숙달하기 위하여 최선을 다해 자신의 능력을 표출하고자 하는 욕구를 갖게 한다. 학생들의 학습에 대한 끈기와 노력의 정도는 이러한 욕구에 의해 결정된다. 즉, 높은 수준의 자가 자신감을 가지고 있는 학습자는 어려운 난관에 부딪혔을 때 쉽게 학습을 포기하지 않으며, 학습을 성공적으로 마치기 위하여 자신이 할 수 있는 모든 노력을 기울이는 경향을 보인다는 것이다(Bandura, 1982; Schmitt & Newby, 1986).
(3) 자기조절과정
자기조절 학습자는 학습목표를 성취하기 위하여 인지적·메타인지적·동기적으로 학습에 성실히 참여하는 학생들을 언급한다(Zimmerman, 1994 ; 1990). 이는 자기조절 학습자는 학습성취를 높이기 위해 체계적인 접근방식으로 학습과정에 참여한다는 의미이다(Zimmerman, 1990 ; Lee, 1993). 다시 말해서, 자기조절 학습자는 학습과제가 요구하는 바를 정확히 분석해 내며 주어진 학습목표를 달성하기 위해 이용 가능한 자기 고유의 학습능력을 사용할 줄 안다(Ertmer & Newby, 1996). 또한 계속적으로 자신의 인지과정(cognitive processes)을 검색하고 학습성취를 막는 장애물을 찾아내려고 노력하며, 자율적인 피드백(feedback)을 바탕으로 학습과정을 선택, 평가하고 수정하며 자신감을 가지고 주어진 학습과제에 도전하는 경향이 있다. 따라서, 자기조절 학습자는 때때로 학습상의 어려움에 직면하는 경우에도 어떻게 학습목표에 도달해야 할지를 아는 ‘학습전략가’라고 말할 수 있다.
체계적인 접근방식은 다음과 같은 일련의 단계(steps)들과 관련이 있다. 학습자가 다음의 단계들을 자유롭게 사용하게 될 때, 학습자는 자기조절(self-regulation)을 경험하게 된다.
◈ 학습과제가 요구하는 바와 속성을 규명하라.
◈ 학습자로서 자신이 소유한 지적 자원을 분석하라.
◈ 학습과제를 성공적으로 완수하는 데 도움이 될 수 있는 적합한 학습전략과 정보처리 과정을 선택하라.
◈ 자신이 선택한 전략 및 지적 자원을 최대한 활용하라.
◈ 평가하고 필요한대로 수정하라.
참고문헌
C.M.라이거루스 『교수설계의 이론과 모형』 교육과학사(1993)
교육공학의 이해 나일주 정인성 공저 학지사
교육방법 및 교육공학 이화여대 교육공학과 교육과학사
이화여자대학교 교육공학과 저『교수설계의 이론과 모형』 교육과학사(2000)
김도균「Reigeluth의 정교화교수이론을 적용한 과학탐구활동 연구」서울교육대 교육대학원(2004)
태도에 미치는 효과」 공주대 교육대학원(2003)

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