과학교육평가

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과학교육평가에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1.평가이론
1) 평가의 정의와 특성
2) 평가의 목적 및 대상과 기능
3)평가도구의 특성

2.과학지식 평가
1)지필검사 문항의 유형과 특성
2)과학지식 평가의 틀과 목표

본문내용

③ 분류하기 : 특정사물이 특정 범주에 속하는 것을 아는 과정
예) 특정 개념의 실례를 말하게 하거나 몇 가지 사례나 현상을 제시하고 그것이 속하는 범주
를 말하게 하기
④ 요약하기 : 주어진 정보를 한 마디로 말하거나 일반적인 주제를 추상화 하는 과정
예)다윈의 진화설을 몇 마디로 기술하게 하기, 역학이 발달되어 온 과정을 말하게 하기 등
⑤ 추론하기 : 몇 가지 실례나 사례에서 개념이나 경향성을 찾는 과정
예)‘기체의 부피가 줄어들면, 압력이 늘어난다.’와 같은 경향을 찾아내게 하기 등
⑥ 비교하기 : 두 가지 이상의 사물사건관념 문제 등에서 비슷한 점이나 다른 점을 찾는 과정
예)ⅢA족 원소와 ⅢB족 원소의 다른 점 말하게 하기, 식물세포와 동물세포의 다른 점 말하기
⑦ 설명하기 : 인과과정을 말하는 과정
예)공기의 부피가 늘면 압력이 줄어드는 이유 말하게 하기, 이산화탄소가 많아지면 광합성 양
이 많아지는 이유 말하게 하기 등
3.응용: 주어진 상황에 절차를 적용 or 이용하여 연습하거나 문제를 해결하는 과정
① 실천하기(executing)=수행하기
예)친숙한 상황에 적용하는 과정. 익숙한 절차에 따라 물체가 떨어지는 현상을 관찰하게 하
기, 프레파라트를 주고 현미경 관찰하게 하기
② 실행하기(implementing)=사용하기 or 이용하기
예)새로운 상황에서 실시하는 과정. 공기에서 물에 빛을 주었을 때의 굴절현상을 공부한 다음
물을 통과하는 빛의 굴절 현상을 말하게 하기 등
4. 분석: 자료를 구성요소로 나누고, 각 요소를 다른 요소와 or 전체와의 관련성을 결정
하는 과정
① 변별(분화)하기
예)필요한 정보와 불필요한 정보 or 중요한 것과 중요하지 않은 것을 구분하는 과정.
물질관이 변화되는 과정에서 가장 중요한 정보가 무엇인지 말하게 하기, 식물의 성장에 영향
을 미치는 요인 가운데 결정적인 것과 그렇지 않은 것 말하게 하기 등
② 조직하기
예)한 체계의 구성요소와 그것들이 전체를 구성하는 정합적 관계를 확인하는 과정
산과 염기의 반응에 관한 실험보고서를 문제, 가설, 실험설계, 자료해석, 결론 등의 논리적
연관성에 따라 평가하기 등
③ 속성화(귀인)하기(attributing)
예)자료를 해석하는 관점 견해 가치 의도 등을 확인하는 과정
한 생명 복제에 관한 보고서가 발생학 종교 환경운동 윤리학 가운데 어떤 관점에서
쓰였는지 말하게 하기
5.평가: 특정 기준이나 준거에 따라 판단하는 과정
① 점검하기
예)조작과 산물의 내적 불일치와 오류를 검사하는 고정으로 실험을 통해 검증할 가설이 실험
의 목적과 문제에 합치하는지 분석하기 결론이 분석한 연구의 목적이나 자료에 부합되는
지 점검하게 하게 하기
② 비판하기
예)산물조작 등을 외적 준거나 기준에 따라 판단하는 과정으로 오염된 하천을 정화하는 방법
가운데 가장 실용적이고 효과적인 방법을 선택하는 이유와 기준을 말하게 하기. 생물의
구조와 기증의 관계를 교수-학습 하는데 가장 좋은 생물을 선택하게 된 이유를 말하기
6.창의: 요소를 함께 종합하여 정합적 기능적 전체를 구성하는 과정
① 생성하기
예)문제를 생성하고 대체적 해결책이나 가설을 도출하는 과정으로 어떤 현상을 주고 그 현상
의 원인을 설명하기 위한 문제, 가설 등을 진술하게 하는 방법
② 계획하기
예)문제를 해결하는 과정과 방법을 설계하는 과정으로 어떤 문제를 주고, 실험이나 조사를 통
해 해결하는 과정을 말하게 하는 방법
③ 생산하기
예)실험 조사 절차와 방법을 실행하는 과정으로 실제로 조사 실험하는 과정을 보고 평가
(3)과학지식 구성요소의 평가
▷과학적 사실에 대한 평가의 대상과 주안점
사실의 의미와 그 특성의 이해
단일언명으로서의 과학적 사실과 추론 및 지식의 표현의 차이 인식
-절대적 진리로서의 사실(규범적 사실): 선다형진위형
-단일언명으로서의 사실: 사물 및 자연현상에 대응시켜 그 획득여부를 평가한다.
<과학적 사실에 대한 평가 문항의 예>
진리로서의 사실의 평가: 다음 중에서 설악산에서 발견할 수 있는 암석이 아닌것은?
단일언명으로서의 사실의 평가: 초파리에는 몇 개의 염색체가 있는지 확인해보아라
▷과학적 개념은 학년에 따라 평가의 대상과 주안점이 다르다.
-저학년: 개념의 이름과 실례 및 비실례로 평가
-고학년: 개념의 정의, 준거, 속성, 상위 및 하위 개념과의 관계 등을 대상으로 평가
과학적 개념의 평가에는 상하위 개념의 관계와 실례를 나타내는 개념도법이 효과적
<개념에 대한 평가 문항의 예>
다음 가운데서 광물이 아닌 것은?
①석영 ②황옥 ③금강석 ④ 셰일
편마암, 대리암, 규암은 어떤 암석에 속하는가?
▷과학적 법칙 평가의 대상과 주안점
법칙의 의미와 특성
관찰측정을 통해 수집한 자료나 과학적 사실을 바탕으로 법칙을 일반화 할 수 있는 능력
법칙을 사실에서 도출하고 실험이나 관찰을 통해 증명할 수 있는 능력
법칙을 이해하고 있는 정도를 평가하기 위해서는 관련된 원인 및 이론으로 설명하게 하거나
새로운 상황에 응용해보게 한다.
<법칙을 평가하기 위해 개발된 문항의 예>
어떤 생물학자가 완두를 재배하여 노란 완두를 200개 정도 수확하였다면, 녹색 완두는 몇 개
정도 수확했을 것으로 생각하는가?
▷과학적 이론의 평가 대상: 고등학교 이상의 학생
과학적 이론의 평가 방법: 이론의 의미와 특성을 말하게 한다.
이론으로 설명할 수 있는 현상, 개념, 법칙 등을 제시하게 한다.
<과학적 이론 평가 문항의 예>
다음 중에서 공기의 온도가 높아지면 풍선의 부피가 늘어나는 이유로 적당한 말은?
①온도가 높아지면 공기 사이의 공간이 넓어지기 때문이다.
②온도가 올라가면 공기에 있는 입자들 사이의 간격이 넓어지기 때문이다.
③온도가 높아지면 공기안의 입자가 풍선 벽에 부딪치는 입자의 수가 많기 때문이다.
④온도가 높아지면 공기에 열이 많아지기 때문이다.
※실증주의가 규정하는 과학지식은 사실개념법칙원리이론가설로 구성
각 요소는 특성이 다르므로 평가의 방법뿐만 아니라 그 대상과 주안점도 다르다
자연에서 발견되는 사실과 법칙 및 원리는 그 진위를
사실과 법칙의 원인을 설명하기 위해 구성한 개념과 이론은 그 타당성을 평가해야 한다.

키워드

타당도,   신뢰도,   평가유형과 특성,   블룸의 평가목표분류