[학교폭력] 학교폭력의 정의와 유형, 특징, 발생이유 및 대처방안 그리고 선도교육의 필요성

목차

제 1 장 서 론

제 2 장 학교폭력의 정의

제 3 장 학교폭력의 현황과 특징
1. 학교폭력의 현황
2. 최근 학교폭력의 특징

제 4 장 학교폭력의 유형
1. 성격별 구분
2. 학생간 폭력의 유형

제 5 장 학교폭력 사례연구

제 6장 학교폭력 발생이유
1. 개인 심리적 요인
2. 가정적 요인
3. 학교 환경적 요인
4. 사회적 요인

제 7 장 학교폭력에 대한 대처방안
1. 학교폭력대책위원회 설치 필요성
2. 청소년보호와 지역사회의 역할
3.“열린 학교”의 구축
4. 학교/경찰의 연계
5. 학교상담실/전문상담교사 및 학교폭력전담교사의 설치

제 8 장 피해학생의 보호 및 가해학생의 선도 교육
1. 피해학생의 보호 대책
2. 가해학생의 선도 교육

※ 참고자료

본문내용

, 법률관계 교사), 학교와의 연계방법, 교내폭력에서 절도, 협박, 마약음주문제 등의 대응방법에 대한 훈련을 실시하며, 상급코스(1일 8시간, 3일간)에서는 총기를 가진 학생 등 위험상황에의 대응방법에서 학생들의 다툼을 비폭력적으로 해결하는 갈등해결법, 학생의 스트레스 관리, 갱(gang)폭력의 방지 등에 대한 훈련을 하고 있다. 참고로 1997년에 스쿨폴리스 제도를 도입한 노스캐롤라이나 주의 고등학교를 대상으로 실시한 조사에 의하면 62%의 학교가 “스쿨폴리스가 학교폭력 방지에 큰 효과를 거두고 있다”고 답하고 있다.
5. 학교상담실전문상담교사 및 학교폭력전담교사의 설치
우리나라 청소년들은 대부분 한 가지 이상의 심각한 고민을 겪고 있으며, 학생 청소년의 30% 이상이 전문적인 도움을 필요로 할 만큼 심리적정서적 어려움을 겪고 있다. 학교폭력의 피해 및 가해학생은 이러한 심리정서적으로 더욱 어려움 겪고 있는 것으로 나타는데, 학교폭력의 피해학생의 고민을 진지하게 경청하고 가해학생에 대한 적절한 지도를 행하기 위해 교육상담의 중요성이 더욱 높아지고 있다. 학생에 고민상담은 학급 담임교사를 비롯한 학교의 교사가 담당하여 적절한 지도를 행하는 것이 바람직하다. 그러나 심각해지고 복잡해지는 학교폭력 문제나 다양화되고 있는 학생의 실태를 볼 때, 전문가의 협력을 구하거나 각종 상담기관과의 연계를 취하는 등 교육상담체제를 다양하게 하는 것이 중요하다.
<표> 학교 내 전문상담교사에 의한 상담강화의 청소년폭력 예방효과
집 단
효과가 매우 크다
효과가 크다
보통
효과가 적다
효과가 매우 적다
사례 수
학부모
21.0
33.8
28.5
13.2
3.6
281
교 사
13.0
42.5
32.8
8.9
3.4
146
지도사
23.2
35.4
26.8
13.4
1.2
82
공무원
12.2
42.2
35.4
8.8
1.4
147
출전: 청소년개발원, 『청소년폭력 대책 모델 개발』, 1998, <표 Ⅳ14> 재인용
<시군구 청소년상담실 설치 현황>
(2000. 10 현재)
지역
서울
부산
인천
대구
광주
대전
울산
강원
경기
충북
충남
전북
전남
경북
경남
제주
설치수
12
6
1
1
1
0
1
1
30
1
14
13
3
8
15
1
설 치
비 율
50%
35%
10%
13%
20%
0%
20%
5%
94%
9%
88%
93%
14%
35%
75%
25%
출처: 청소년백서 2000, 431면 <표 6-4-9>
제 8 장 피해학생의 보호 및 가해학생의 선도교육
1. 피해학생의 보호 대책
피해학생의 시급한 보호대책은 무엇보다도 교육환경을 바꾸는 데에 있다. 전학, 결석허용, 학급교체는 가장 기본적인 피해학생의 보호대책이 될 것이다.
2. 가해학생의 선도교육
최근 청소년의 비행이 흉악화되고 증가하면서 가해청소년에 대한 엄벌을 주장하는 논조를 볼 수 있다. 그러나 가해청소년의 사법적 처벌만을 목적으로 한다면 현행법률로 충분하며 굳이 특별법을 제정할 이유가 없다. 오히려 특별법의 목적은 가해청소년을 교정하여 건전 육성하는 데에 두어야 하며, 이것이 진정한 청소년대책이라는 점을 명심해야 할 것이다. 이는 일탈범죄 청소년에 대한 형사사법의 기본법이라 할 수 있는 소년법이 소년의 “건전한 육성”을 그 목적으로 천명하고 있는 것과도 일치한다.
학교폭력을 행한 가해학생에 대해서는 심리적인 고립감이나 소외감을 주지 않도록 교육적으로 배려하고, 학교폭력의 비인간성과 타인의 인권을 침해하는 행위임을 인식시켜 타인의 아픔을 이해할 수 있도록 교육적인 지도를 철저히 행하는 것이 필요하다. 이때 보호자의 협력을 적극적으로 요구하면서 학교생활에서 느끼고 있는 불만 등을 충분히 이해하고 학교생활에 목적의식을 가지게 함과 아울러 인간관계나 생활체험을 풍부하게 하는 지도를 끈기 있게 행하는 것이 중요하다.
또한 일정기간 학교에서 다른 학생과 상이한 장소에서 특별한 지도계획을 세워서 지도하는 것도 효과적이다. 그 경우에 지도의 내용, 방법, 기간, 장소 등에 대해서는 학교나 학생의 태도에 따라 정하며, 사전에 가해학생 자신과 보호자에게도 그 사정을 충분히 설명하는 등의 배려가 필요하다.
그러나 학교폭력의 상황이 일정한 한도를 초월하는 경우에는, 피해학생을 지키기 위해 가해학생에게 출석정지 조치를 강구하거나 경찰 등 적절한 관계기관의 협력을 얻어 엄격한 대응책을 취하는 것도 필요하다. 폭행이나 공갈 등 범죄행위에 해당하는 학교폭력을 행하는 자에 대해서는 경찰관의 적극적인 연계가 취해져도 좋다.
이 경우 학교폭력의 행사사실을 인정하려 하지 않거나 비협조적인 보호자에게는 자치위원회와 연계하여 이해와 협력을 강력히 요구할 필요가 있다. 그리고 가해학생에 대해서는 학교폭력을 반복하거나 피해자의 입장으로 전환하는 일이 없도록 계속 충분한 주의를 주고 적절하게 지도할 필요가 있다.
제 9 장 결론
학교폭력은 우리 사회 모두가 책임져야 할 사회문제이며 이에 대한 예방 및 대처방안 또한 통합적 시각에서 접근해야 한다. 특히 폭력의 피해자와 가해자가 모두 청소년이라는 점에서 다차원적 접근이 요청되고 있다.
학교사회사업가는 학생 개개인의 심리, 정서적인 문제를 해결할 수 있도록 원조하면서 학생-가정-학교-지역사회의 상호작용 안에서 발생하는 비행으로서 학교폭력을 예방하고 해결해 나가는 데 있어서 중요한 역할을 수행해야 할 것이다.
※ 참고자료
1. 서적
- 학교 폭력, 고통받는 아이들을 위해 무엇을 할 것인가? : 1996. 송주한. 한울림
- 학교폭력, 당신의 아들, 딸이 무너지고 있다. : 1996. 박정온. 두레박
2. 논문
- 학교폭력 <현실과 대책> , 1996, 한국청소년교육연구소
3. 인터넷 사이트
- Daum 미디어 뉴스정보검색
- empas 뉴스정보검색
- 연합뉴스
- 사이버게시판
- 중앙일보
- 왕따 사이버 상담실 (http://www.cyberwangdda.or.kr/)
4. 자료출처
- SBS 뉴스추적, 그것이 알고싶다.
- 아사히신문
- 청소년 복지관련 자료
- 청소년폭력예방재단 자료
- 청소년 대책본부 자료
- 경찰청, 『경찰백서』, 2000, 2001
- 청소년개발원, 『청소년폭력 대책 모델 개발』, 1998

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