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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 청각장애인의 정의
1. 청력이 손실된 사람
1) 제2급
2) 제3급
3) 제4급
4) 제5급
5) 제6급
2. 평형기능의 장애가 있는 사람
1) 제3급
2) 제4급
3) 제5급

Ⅲ. 청각장애의 원인
1) 태아기의 원인
2) 분만 시
3) 출생 후

Ⅳ. 청각장애인의 분류
1. 듣는 정도에 따른 분류
2. 우리나라 장애인복지법에 의한 분류

Ⅴ. 청각장애의 진단
1. 음차 검사
2. 유아 청력 검사
3. 순음 청력 검사
4. 어음 청력 검사
5. 5개음 검사

Ⅵ. 청각장애인의 재활
1. 의료적 재활
1) 보청기
2) 인공와우
2. 교육적, 언어치료적 재활
1) 호흡훈련
2) 조음기관 훈련
3. 직업재활

참고문헌

본문내용

조그만 고성능의 컴퓨터를 이용하여 말소리를 아주 미약한 전기로 바꾸어 소리의 크기와 음색에 따라 달팽이관을 자극하여 청신경을 자극하여 대뇌에 소리를 전달하도록 하는 인공 청각장치이다. 이러한 인공와우는 기존의 보청기로 도움을 받을 수 없었던 양측 감각신경성난청에서 소리를 들을 수 있게 하는 의의가 있다. 이러한 의료적 재활 측면의 보청기나 인공와우는 단순히 이런 것들로는 완전한 청력회복을 가져오지 못한다. 그러므로 청력회복을 위한 꾸준한 노력이 필요하며, 입술 읽기(lip reading)나 청력 훈련(auditory training)이 필요하다.
2. 교육적, 언어치료적 재활
청각장애인 교육은 매우 어렵고 시간이 많이 필요하다. 그 이유는 의사소통의 어려움 때문이다. 청각장애인 교육은 교육 환경 측면에서 분리교육과 통합교육으로 나누어 질 수 있으며 교육 방법 측면에서 구화법과 수화법, 그리고 구화법을 중심으로 하면서 지문자를 사용하는 로체스터법 및 종합적 의사소통법으로 나누어 생각할 수 있다. 분리 교육의 장점은 청각장애인의 특성을 최대한 고려하여 효과적인 교육을 할 수 있다는 점이다. 단점은 일반 사회와의 단절, 교육과정의 지체 등을 들 수 있다. 통합 교육의 장점은 일반 언어생활의 적응력을 높일 수 있다는 점과 경쟁을 통한 학습능력 향상, 사회성 함양 등을 생각할 수 있는데, 이러한 장점이 개인에 따라 오히려 단점으로 나타나는 경향도 있다. 교육방법 면에서 구화, 수화, 종합적 방법은 각각의 장단점이 있으나 현대의 농교육은 종합적 의사소통 방법을 지향하는 편이다. 언어 치료적인 측면의 재활훈련에는 크게 호흡훈련과 조음기관 훈련이 있다.
1) 호흡훈련
청각장애 대상자의 호흡의 특징: 폐활량이 적고 발성량이 적다. 호흡조절 능력이 없다. 호기를 한번에 내어버린다. 어두음절일 경우 소리가 크고, 뒤로 갈수록 소리가 작다. 호기량이 적다.
○ 호흡법: 급히 들이쉬고 천천히 내쉬기, 천천히 들이쉬고 천천히 내쉬기, 급히 들이쉬고 급히 내쉬기, 천천히 들이쉬고 급히 내쉬기, 급히 들이쉬고 중도에 한번 쉬고 급히 내쉬기, 급히 들이쉬고 중도에 한번 쉬고 천천히 내쉬기, 급히 들이쉬고 중도에 두 번 쉬고 천천히 내쉬기, 급히 들이쉬고 중도에 세 번 쉬고 천천히 내쉬기 등
○ 폐활량 증대 훈련: 종이카드 날리기, 물컵 불어 밀어내기, 잠수시합, 풍선불기 등
2) 조음기관 훈련
(1) 입술훈련(거울을 향하여 입술의 부드러운 사용법을 모방)
- 유유...의 연습 : 원순음
- 마,바,파,....의 연습 : 양순음
(2) 혀훈련
- - 혀를 전후좌우로, 혀끝을 윗니와 아랫니 밖으로 내었다가 끌어당긴다.
- 을 초성으로 한 음의 연습 : 혀 끝이 치조에 접촉
- 을 초성으로 하는 음의 연습
- 를 초성으로 하는 음의 연습
(3) 턱훈련
- 야야...,요요...의 연습
- ,을 초성으로 하는 음의 연습
- 초성으로 하는 음의 연습
- 2음절어로 이아, 이오, 우아, 우오, 우오아 등을 거울을 보면서 모방시킨다. 고모음 저모음
3. 직업재활
청각장애를 가진 대상자는 꼭 소리를 들어야 하는 직종을 제와하고 무슨 일이든지 할 수 있다. 청각장애인 뿐만 아니라 어떤 사람이든, 무슨 일은 할 수 있고 무슨 일은 할 수 없다고 단정적으로 말하기는 어렵고 또한 그렇게 말해서도 안 된다. 전통적으로 청각장애인이 종사한 직종은 제화, 목공, 양재, 양복 등의 기능직이 주종을 이루었다. 이러한 직종은 농학교의 직업훈련 과정과 밀접한 관계를 지닌다. 그러나 산업사회로 발전되면서 직종이 다양하게 되었고 다양한 직업을 가지게 되었다. 특별한 신체적 손상으로 인해 직업에 제한을 두려워해서는 안 된다. 적절한 교육을 받고 필요한 소양을 쌓는다면 듣지 못한다 할지라도 사무직이든 기능직이든 어떤 일이든 할 수 있도록 해야 한다. 그러나 승진이나 보수에서도 차별이 없어야 할 것이다.
참고문헌
◇ 국미경(1984), 농유아의 사용어휘와 이해어휘연구, 대구대학교 대학원 미간행 석사학위 논문
◇ 권요한(1989), 청각장애아의 언어지도 프로그램 개발에 관한 연구, 금옥학술문화재단
◇ 석동일(1990), 청각장애아의 언어 발달과 지도, 대구대학교 출판부
◇ 이규식·석동일 외(2004), 청각장애아 교육, 학지사
◇ 임재희(1998), 청각장애특수학교 직업교육의 실태와 개선방향에 관한 연구, 대구대학교 재활과학대학원 석사학위 청구논문
◇ 정진영(1995), 청각장애학생의 직업적성, 석사학위논문, 고려대학교 교육대학원

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