외국어로서의 한국어 교육론 듣기교육

목차

목차
(1)서론
1. 듣기 교육의 중요성
2. 듣기의 정의
3. 듣기의 기능

(2)본론
4. 듣기의 특성
5. 구어의 특성
6. 의사소통 능력을 위해 직접적으로 교려할 교육내용
7. 듣기 기술 개발 원리
8. 단계별 듣기 교육의 목표
9. 한국어 듣기 활동의 유형
10. 듣기 자료 개발
11. 듣기 수업 활동
12. 듣기 수업 구성
13. 교사 전략

(3)결론
14. 결론
참고문헌

본문내용

하기, 사과하기, 정보 주기, 초대하기, 물건 사기등의 대화 이해하기
<방송 듣고 정보 파악하기>
·지하철 방송 듣고 맞게 행동하기
·라디오, 텔레비전 방송에서 필요한 정보 찾기
·뉴스 이해하기
·대담, 좌담 듣고 주장하는 내용 이해하기
·일기예보 날씨 이해하기
·드라마 이해하기
·광고, 캠페인 듣고 이해하기
<강의, 강연, 발표 듣고 이해하기>
듣고 고르기
듣고 문답하기
듣고 맞는 그림 찾기
듣고 행동하기
듣고 표, 양식 채우기
듣고 논평하기
듣고 요약하기
듣고 메모하기
듣고 토론하기
-하향적 듣기 활동의 듣기 전략
·핵심어 찾기
·전체 요지 듣기
·세부 내용 파악하기
·문맥에서 단어나 표현의 의미 추측하기
·화자의 어조 파악하기
·화자의 의도 예측하기
·주장, 정보의 근거 찾기
·이유, 결과 등 추론하기
·사건의 순서 파악하기
·담화 상황 파악하기
·설명 이해하기
12. 듣기 수업 구성
1)구성 원칙
·학습자 스스로 듣기의 중요성을 인지하게 하며, 학습자 자신이 목적을 가지고 듣기 활동을 하도록 유지한다
·학습자의 이해 처리 과정을 중시하여 들을 내용에 대해 스키마를 형성할 수 있도록 유도한다
·음의 식별, 통사 구조 및 형식적 담화의 식별, 전체 맥락 이해, 세부 내용 파악, 사회 문화적 배경의 이해 등을 위한 다양한 듣기 전략을 개발하도록 한다
·듣기 전략에 따른 다양한 수업 활동으로 학습자의 이해 정도를 주의 깊게 관찰한다
·활동의 목적에 맞는 반응 방법을 선택한다
·학습자의 숙련도와 자료의 성격, 수업의 목적에 따라 상향적, 하향적 과정의 듣기를 적절히 포함한다
·실제적인 과제와 교육적인 과제를 적절히 배합하여 실생활에서의 과제 수행 능력을 배양한다
·다른 언어 능력과의 통합 교육을 통해 언어 능력을 강화한다
2)구성 단계
☞듣기 전 활동
-능동적 행위가 되기 위해서 듣게 될 내용에 대해 목적과 기대를 가지고 임할 수 있도록 학습자를 이끄는 단계
-교사는 들려 주는 것 중에서 특정 부분에만 주의를 기울이게 함으로써 학습자의 능동적인 듣기 능력을 개발시킬 수 있음
-듣기 활동 이전에 무엇에 관해 어느 정도 들어야 하는지 알면 그것에 주의를 집중하고 목 달성에 대한 안정감을 갖게 되어 동기가 유발 됨
-듣기 전 활동을 선정할 때에는 주어진 시간, 이용 가능한 자료, 학습자의 수준, 흥미, 학습 내용 등을 고려
·듣게 될 내용에 대한 배경 지식을 준다
·듣게 될 내용과 관련된 읽을거리를 준다
·그림을 보여 주어 들을 내용에 대한 예측을 하게 한다
·해당 주제나 상황에 대해 토의 한다
·안내 질문을 주어 대답을 생각하게 한다
·듣기 활동을 위한 지시를 분명히 한다
·듣기 활동을 효과적으로 하는 방법을 생각하게 한다 1. 여러분은 날씨를 어떻게 알게 됩니까?
이 사진은 무엇일까요?
2. 여러분 나라의 날씨는 어떻습니까?
덥다 춥다 선선하다 따뜻하다
☞듣기 중 활동
-듣기 활동 자체에 집중하도록 지도
-듣기 중 활동에서는 특히 흥미와 난이도를 잘 고려
목적을 알면 누구나 할 수 있을 정도로 쉬운 것이어야 함
-듣기 활동으로 이전 학습 지식을 많이 요하는 활동은 바람직하지 않음
-단순할수록 바람직하며 듣기만 잘하면 다른 기능은 못해도 쉽게 이해 할 수 있어야 함
-듣기 중 활동이 끝나면 즉각적인 피드백이 주어져야 함
1. 일기예보를 들어 보십시오.
2. 미영 씨는 이번 주말에 여행을 가려고 합니다.
어떤 것을 준비해야 할까요? 일기예보를 들어 보십시오.
☞듣기 후 활동
-실제적인 듣기 활동이 나타고 행해지는 모든 활동
-듣기 과제에서 무엇을 해야 되는지를 제대로 이해하여 그 과제를 성공적으로 이행했는지 를 점검
-들은 언어 내용에 대해 주제를 심화시키거나 학습 내용을 다른 상황에 전이시켜 줄 수 있 는 기회를 제공
-말하기, 읽기, 쓰기와 통합시키는 지도 필요
(3) 듣기 후(post-listening) 단계
1. 여러분의 한국 친구가 몽골로 여행을 가려고 합니다.
날씨를 알려 주십시오.
2. 1월에 여러분의 한국 친구가 몽골에 올 겁니다. 그 한국 친구에게 몽골의 1월 날씨와 여행에 필요한 준비물을 편지로 알려 주십시오.
3. 신문에서 일기예보 기사를 읽어 봅시다.
내일 날씨는 어떻습니까?
13. 교사 전략
①모든 단어를 다 들어야 한다는 강박 관념에서 탈피 시킴
②학습자에게 들어야 하는 이유를 분명히 함
③몸짓, 표정, 시청각 자료를 많이 활요
④과제 중심적인 듣기 교육
⑤듣기의 결과를 가시적으로 표현하는 듣기 활동 유형을 다양하게 구성
⑥듣기자료는 학습자의 인지 능력을 고려하여 흠미 있고 쉬운 것이어야 함
⑦가능한 한 교실한국어를 많이 활용
⑧교사는 학습자를 위한 중요한 듣기 전략을 지도
-예측하기
-추론하기
-맥락 파악하기
-담화 유형과 표지 인식하기
(3)결론
14. 결론
외국어로서의 한국어를 배우려는 학습자들은 매우 증가 하였으며 우리나라의 국력이 신장함에 따라 그 수요는 더욱 증가할 것이다. 이러한 분위기에 발맞추어 한국어 교육에 관한 연구와 지도가 더 활발히 이루어 져야 할 것이다. 그러나 한국어의 말하기, 읽기, 쓰기에 비하여 듣기 교육이 세분화 되지 못하고 말하기 능력이 높아지면 자연스레 따라오게 되는 능력처럼 비춰지는 것은 안타까운 일이다. 한국어 교육에서 가장 중요시 여겨지는 말하기 능력을 신장 시키기 위해서 기초가 되어야할 능력이 듣기능력이라는 것을 다시 한번 생각해 보아야 한다. 체계적인 듣기 교육이 이루어 지기 위해서는 듣기를 중요시하는 학습자의 태도 뿐만 아니라 앉아서 앉아서 하는 교육이 아닌 직접 활동하면 피부로 느낄 수 있는 교육방법과 그에 따른 듣기 전문교재가 시급하다.
<참고 문헌>
이해영(1999a), 한국어 듣기 교육의 원리와 수업 구성, <한국어교육>
이해영(2001b), 한국어 교재의 언어 활동 영역 분석, <한국어교육>
오미라이해영안성희김은애(2005예정), <한국어듣기2(중급)>.
박영목/한철우/윤희원 공저, 국어과 교수 학습론, (주)교학사, 2002.
이해영, 학습자 중심 수업을 위한 교재 분석, <이화여자대학교>
김정숙, 외국어로서의 한국어 수업을 위한 교재· 교구의 구성, <고려대 민족 문화 연구소>

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국어,   한국어,   교육,   듣기,   듣기교육