효과적인 다의어 교육을 위한 교수학습방법

소개글

효과적인 다의어 교육을 위한 교수학습방법에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 서론

2. 원형이론과 다의어
2.1. 원형이론
2.2. 다의어
2.2.1. 다의어란?
2.2.2. 다의어의 의미구조
2.2.3. 다의어의 생성
2.2.4. 다의어와 동음어의 구별

3. 원형이론을 통한 다의어의 시각적인 표현
3.1 문맥을 통해 다의어의 의미 추론
3.2.다의어 과녁 그리기

4. 사전을 통한 다의어 학습
4.1 사전에서의 다의어 배열 양상
4.2 사전을 통한 다의어 배열 양상 학습

5. 마무리 학습 활동

6 .결론

본문내용

른 항으로 제시 된다는 사실을 확인 할 수 있다. 이로부터 사전의 다의어 배열은 다의어 과녁에서와 마찬가지로, 중심에서 멀어질수록, 중심의미에서 멀어질수록, 뒤쪽에 등재되어있다고 볼 수 있을 것이다. 그렇다면 이들 의미들은 어떤 일정한 순서 의해서 늘어놓아진 것일까.
사전을 통해 우리는 신체적이고, 구체적, 물리적인 의미에서, 주변적, 추상적 의미로 단어가 배열되어 있다는 것을 확인 할 수 있다. “이는 우리의 모든 사고와 이해의 뿌리가 우리의 신체적, 구체적 활동에 있으며, 보다 복잡하고 추상적인 사고는 이를 통해 은유적 확장을 통해 이루어지는 것“ 조지연, <사전편찬에서 다의어 배열순서의 실제와 개선책 연구 :신체어 명사를 중심으로>, 서경대 대학원 석사학위 논문, 2005.2, p.44
과 관련이 있다.다의어를 ‘은유적 확장’이라는 의미에서 도식으로 나타내 보면 다음과 같이 나타낼 수 있을 것이다.
사람마다 단어를 인식하고 있는 원형이 백과사전적 지식과 밀접한 관련을 지니기 때문인 것으로 사전편찬에서 원형과 멀어진 의미에 대해서는 일반적인 원칙을 적용하기 어렵다. 하지만 이러한 문제를 해결하기 위해 오랜 연구를 거쳐 언중들이 가장 일반적으로 인식하고 있는 의미를 중심으로 배열하고자 최대한 노력한 것으로 학습자가 자신의 단어에 대한 인식을 교정할 수 있도록 하는 역할을 한다. 교사는 학습자가 이러한 점을 인식하고 활용하여 사전을 통해 자신의 단어의 의미에 대한 올바른 정보를 얻고 나아가 체계적인 어휘 능력을 키울 수 있도록 지도해야 할 것이다.
5. 마무리 학습 활동
학습자가 학습 목표에 도달하였는지 파악하기 위해 마무리 학습활동을 해보기로 한다.
1. 다음 중 다의어인 것을 찾아보세요.
① 나는 아침과 점심을 먹지 못해 배가 너무 고팠다.
그 섬에는 일주일에 두 번 씩만 배가 들어갈 뿐이다.
② 상추가 서리를 맞아서 그런지 생기가 하나도 없다.
참외밭의 원두막은 서리를 막아주는 주인의 요새이다.
③ 그 회사 사장은 사람 보는 눈이 정확하다.
화가 난 다혜는 눈을 부라리며 영수에게 대들었다.
④ 길이가 한 발이나 됨직한 잉어를 서너 마리나 잡았다.
상체를 발로 가리고 앉아서 생김새를 전혀 알아볼 수 없었다.
정답: 3
2. ‘길’은 여러 의미로 쓰이는 다의어이다. 다음 대화를 보고 밑줄 친 ‘길’의 의미와 같은 의미로 쓰인 것을 찾으세요.
보람 : 소연아, 왜이렇게 기운이 없어?
소연 : 남자친구와 싸웠어. 그 녀석이 내가 약속시간에 좀 늦었다고 화를 내잖아.
보람 : 심하게 다툰 거야?
소연 : 응, 홧김에 헤어지자는 말까지 해 버렸어. 그래서 지금 너무 후회가 돼.
보람 : 저런, 이 문제를 해결할 길은 네가 사과하는 수밖에 없겠는데.
① 앞으로 부산까지 갈 길이 머니 서둘러야 한다.
② 집으로 돌아오는 길에 붕어빵을 천원어치 샀다.
③ 나는 그가 너무 보고 싶었지만 찾을 길이 없었다.
④ 은행잎이 한가득 덮고 있는 가로수 길이 아름답다.
⑤ 나는 대학을 졸업하고 의학대학원에 진학하여 의사의 길을 걷고자 한다.
정답 : 3
3. 다음 보기 중에 다의어 관계에 놓인 것만을 골라 과녁을 완성해 보자.
ⓐ 꿈에도 그리던 독일을 드디어 가게 되었다.
ⓑ 나는 풍경화를 잘 그렸다고 미술선생님께 칭찬을 받았다.
ⓒ 해리포터는 마법의 세계를 흥미롭게 그려낸 세계적인 베스트셀러이다.
ⓓ 지훈이는 신나는 중학교 생활을 그리며 한껏 들떠 있었다.
정답 :
6 .결론
다의어 학습에 있어서 학습자에게 필요한 것은 다의어의 다양한 의미습득과 동음이의어와의 구별이라고 보고 본 조에서는 ‘다의어학습’의 효과적 교수학습방법을 모색했다.
1. 다의어의 양상을 시각적으로 확인하고 의미적 관련성을 파악한다.
2. 다의어의 정확한 의미를 사전을 통해 살핀다.
이 두 가지 목표에는 학습자들의 어휘습득원리 즉 원형이론이 학습에서 작용할 수 있도록 도와주는 것이 내재되어 있다.
원형이론을 통해서 단어의 의미구조는 중심-주변의미가 유연한 경계선을 가지고 퍼져있음을 확인했다. 따라서 학습자가 과녁그리기를 통해 다의어의 중심-주변의미존재를 직접 발견하도록 하고 다의어의 내부구조가 의미적 연관성에 따라 중심의미를 핵으로 하여 여러 주변의미가 배치됨을 시각적으로 표현하게 했다. 또한 동음이의어와 다의어와의 관계도 도식화하여 파악할 수 있게 했다.
다의어의 여러 가지 의미를 정확하게 알기위해 그 다음단계로 사전 찾기를 수행했다. 사전을 통해서 다의어 안에서의 의미차이와 다의어-동음이의어의 차이를 확인하고 국어사전 등재양식의 차이도 함께 알아보았다, 더 나아가 사전마다 다의어와 동음이의어의 구별이 다름을 보고나서 ‘원형’이라는 주관성, 의미적 유사성에 대한 주관적 인식에 따라 다의어가 될 수도 있고 동음이의어가 될 수도 있음을 간단하게 살폈다.
학습자가 갖고 있는 부족한 점을 찾고, 그들의 특성에 알맞은 교수학습방법을 구안하는 것은 교사의 역할이다. 본 조는 학습자들의 기본적 단어 의미 습득 원리를 원형이론이라고 보고 새로운 다의어 의미습득과 그 안에서의 연관성, 동음이의어와의 구별이라는 학습목표에 효과적으로 도달할 수 있도록 ‘원형이론’을 적용시켰다. 즉 교사는 학습자의 어휘능력을 향상시키기 위해 그들의 특성을 찾아 적절한 교수학습을 마련하는데 노력을 기울여야 하겠다.
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국어교육,   다의어,   다의어교육,   교수학습방법,   의미론,   어휘교육