피아제 인지발달이론의 이해

소개글

피아제 인지발달이론의 이해에 대한 보고서 자료입니다.

목차

I. 피아제의 생애
(1)인지발달의 개념

II. 인지의 구성요소
1. 도식(Schema)
2. 조직화(Organization)
3. 동화(Assimilation)
4. 조절(Accommodation)
5. 적응(Adaptation)
6. 평형화(Equilibrium)

III. 인지발달 단계
1. 감각 운동기 / 0 ~ 2세
(1)반사 활동기/출생~1개월
(2)일차 순환반응/1~4개월
(3)이차 순환반응/4~8개월
(4)이차 도식들의 반응/8~12개월
(5)삼차 순환 반응/12~18개월
(6)상징적 표상/ 18~24개월
2. 전조작기 / 2 ~ 7세
(1)전 개념기(2세~4세)
(2)직관적 사고기(4세~7세)
3.구체적 조작기 / 7세 ~ 성인기
4. 형식적 조작기
(1)가설-연역적 사고
(2)조합적 사고

IV. 인지발달 단계에 따른 자아중심성의 변화
1. 감각운동기의 자아중심성
2. 전조작기의 자아중심성
3. 구체적 조작기의 자아중심성
4. 형식적 조작기의 자아중심성

Ⅴ.피아제 이론의 한계

본문내용

것을 깨닫지 못한채 그에게 책 속의 그림에 대해 묻는다. 전조작기 아동은 다른 사람과 연결된 대화가 어려우며 자기중심적인 말 속에서 아동들끼리 하는 말은 성인과 같은 의미로 서로 이야기 하는 것이 아니라 거의 절반은 타인과의 의사소통이 아닌 독백에 불과하다.
피아제는 전조작기의 아동의 이러한 자아중심성은 어른이나 비슷하게 자아중심적인 다른 아이들과의 논쟁을 통해 벗어날 수 있다고 보았다.
3. 구체적 조작기의 자아중심성
구체적 조작기에는 현재 또는 실제적인 것을 잘 이해한다. 그러나 가능한 것은 실제적인 것의 연장선상에서 어렴풋이 이해할 뿐이다. 이 단계의 목표는 현실의 획득, 즉 가정과 사실을 구분하는 능력이다. 전조작기 아동의 주된 불일치는 자기와 타인 간에 발생하지만 구체적 조작기의 아동에게서는 자기와 사실 간의 불일치가 주로 발생한다.
4. 형식적 조작기의 자아중심성
청소년기는 논리에 도취되는 것처럼 보일 만큼 형이상학이 가장 우세한 시기이다. 피아제는 청소년기의 이상주의를 이 시기의 자아중심성으로 보았다. 이 단계에서는 자신의 사고와 다른 사람의 사고를 구별하지 못한다. 이시기 아동의 목표는 사고의 획득으로 자신과 다른 사람의 사고를 구분하는 것이다. 엘킨드는 형식적 조작기의 아동은 다른 사람들이 이러이러하게 생각하리라고 자기가 여기는 대로 자신을 생각한다고 보았다. 그 예로 이러한 자아중심성이 청소년기의 일반적인 자의식과 그들의 야단스럽고 화려한 복장을 설명해 준다고 하였다.
청소년기의 자아중심성은 현실사회와 상호작용을 거치면서 이상주의의 실제적 한계를 경험하면서 변화된다.
Ⅴ. 피아제 이론의 한계.
피아제의 이론은 과제 변수와 절차 변수의 조직 방법을 고려하지 않은 이론이라는 점에서 한계를 갖고 있다. 피아제는 자신의 이론이 자연적이고 자발적이라고 하여 아동은 성인에게 직접 교육받지 않아도 자연히 자신의 인지구조를 발달시켜 간다고 말한다. 그러나 훈련이나 연습도 발달에 효과가 있다는 것이 점차 입증되고 있으며, 예컨대 문제를 잘 풀지 못하는 아동에게 난이도를 낮추거나 아동의 이해수준에 맞는 언어적 지시로서 쉽게 해결하도록 도와주면 인지구조가 발달 되어 간다는 점을 생각 할 수 있다.
또한, 발달 속도의 차이에 대해 피아제는 거의 언급을 하지 않고, 발달의 성차와 개인차도 언급하지 않았다는 점에서 비판을 받을 수 있다. 피아제의 이론 처럼 모든 아동이 일정한 동일 속도로 발달하는 것은 아니다. 그는 사회 문화적인 차이에 의한 개개인의 지적 발달의 차이를 소홀히 하고 있다. 논리적이고 과학적인 지적인 측면을 지나치게 강조하여 정의적인 측면을 간과하고 있다.
≪ 참 고 문 헌 ≫
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조복희정옥분 유가효 인간발달-발달심리적 접근- 교문사 1989
이옥형 아동청년 발달 집문당 2002

키워드

피아제,   인지발달이론,   piaget,   교수학습이론,   교육심리학,   교육학 정리