AMLT[영어 교수법]

목차

1. Silent Way

2. Communicative Language Teaching; CLT

3. Natural Approach

4. CONTENT-BASED INSTRUCTION

5. Task-based Language Teaching; TBLT

본문내용

수업의 전체적인 구성이 가르치고자 하는 학습 내용에 따라 달라지는데, 예를 들어 수학을 가르치는 교실과 역사나 미술, 과학을 가르치는 교실에서 사용되는 영어의 어휘나 문법은 서로 다를 수 있고, 또한 외국어의 수준도 많이 달라진다. 최근 들어 한국에서 강조되고 있는 영어교육의 흐름도 상당 부분 내용중심 교수법과 무관하지 않다. 많은 대학교에서 영어영문과가 아닌 다른 학과, 예를 들어, 물리학과, 지리학과, 교육학과 등에서 자신들의 전공과목을 영어로 강의할 것을 강조하는 추세는 바로 교과 내용의 습득은 물론 영어 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 능력의 향상을 도모하고자 하는 것이다. 만일 한국의 중학교나 고등학교에서 수학, 과학 시간 등에 교사가 영어로 수업을 진행한다면 그것 또한 내용중심 교수법에 의한 수업 방식이라고 하겠다.
① Immersion programs: 주로 캐나다의 퀘벡(Quebec) 지역 등지에서 불어를 모국어로 공유하는 학생들을 대상으로 내용교과의 수업을 영어로 진행하는 수업을 말하며, 학습자들의 영어 의사소통 능력에 상당한 효과가 있다는 것이 실험 연구들에 의하여 밝혀져 왔다.
② Sheltered English programs: Immersion의 한 방법으로 예를 들어, 미국의 어떤 한 학교에 세계 각국에서 온 외국 학생들을 따로 모아 수업을 하는데, 내용교과의 수업을 특별 훈련을 받은 교사들에 의해서 받고, 영어 수업은 따로 하는 프로그램을 말한다.
③ Writing across the curriculum: 모든 중고등학교나 대학교의 내용교과 수업에서 학습자들의 작문 능력을 향상시키기 위해 모든 작문을 영어로 하게 하는 것을 말한다.
④ English for Specific Purposes (ESP): 특정 직업을 가진 학습자들에게 그 특정 직업에서 사용하는 영어를 위주로 하여 가르치는 것을 말한다.
내용중심 교수법은 듣기, 말하기뿐만 아니라 읽기와 쓰기에 이르기까지 외국어 교수의 모든 영역을 통합하여 가르치기에 알맞은 교수법이다.
특히, 외국어의 습득 그 자체가 목적이 아닌 교과 내용의 습득과 동시에 외국어를 습득할 수 있다는 장점이 있어서 특히, 한국과 같은 EFL의 영어 학습 상황에선 영어에 관한 입력을 더 많이 받을 수 있다는 점에서 매우 유용한 교수법이라고 할 수 있다.
5. Task-based Language Teaching; TBLT
◈ 이론적 배경
과업 중심 언어 교수법(Task-based Language Teaching; TBLT)은 의사 소통 중심 이론(communicative approach)의 원칙과 학습 책략, 제 2언어 습득 연구에 근거하여 개발된 방법으로 과업을 언어 교수의 핵심 단위로 사용한다.
과업 중심 언어 교수법은 언어는 의미를 만드는 수단이라고 보고, 어휘 단위(lexical units)가 언어 학습과 사용의 중심이 되며, 대화가 언어의 핵심이고 언어 습득의 기본이라는 관점에 근거를 둔다.
과업 중심 언어 교수법은 실제 의사 소통이 포함된 활동을 통하여 언어 학습을 하도록 유도하므로 학습자에게 유의미한 언어는 학습 과정에 도움이 된다는 관점에서 출발한다.
과업 중심 언어 교수법은 학습 결과보다는 학습 과정을 중시하는 교수법으로 학습자가 분명한 목적이 있는 활동과 과업을 수행하면서 실제 의사 소통과 의미에 역점을 두어 영어를 배우는 것이 효과적이라고 본다. 그러므로 언어 습득을 위해서는 과업이 언어 입력(input)과 동시에 언어 출력(output)을 제공하고, 과업 수행과 성취가 동기 부여에 공헌하며, 학습의 난이도는 특정한 교육 목적에 따라 조절할 수 있다고 본다.
◈ 설계
과업 중심 언어 교수법에서 과업(task)은 일상 생활, 직업, 놀이 그 외의 여러 가지 활동 중에 자기 자신, 다른 사람, 보상 등을 위해 수행하는 일을 말한다.
과업 중심 언어 교수법의 목표는 영어 학습자들이 자기가 참여하게 되는 일반적인 활동과 과업을 수행하면서 정확하고 효과적으로 의사 소통할 수 있는 능력을 기르는데 있다.
과업 중심 언어 교수는 구조주의적, 기능적, 상호작용적 모형에서 도출되며, 교수 요목은 실생활 과업(real-world task)과 교육적 과업(pedagogical tasks)의 두 가지로 구분된다. 이러한 과업들은 상호작용 유형에 따라 직소 과업(jigsaw tasks), 정보차 과업(information-gap tasks), 문제 해결 과업(problem-solving tasks), 결정 과업(decision-making tasks), 의견 교환 과업(opinion-exchange tasks)으로 구분할 수 있다.
이 교수법에 사용하는 교재는 과업 중심의 교과서, 실물, 신문, TV, 인터넷 등으로 매우 다양하다.
◈ 교수학습절차
과업 전 활동(pre-task activities)
교사가 학습자들에게 과업의 주제, 목표 등을 소개한다.
주제와 관련된 어휘, 활동을 준비하기 위한 브레인스토밍 활동을 할 수 있다.
학습자들에게 과업 활동을 어떻게 해야 할 것인가를 생각하게 한다.
과업의 일부인 경우에는 읽기 자료를 먼저 읽도록 한다.
과업 활동(task activities)
학습자들이 짝이나 모둠별로 과업을 수행한다. 과업을 수행하는 동안에는 영어로 대화를 하게 한다.
교사는 교실을 돌아다니면서 학습자들의 질문에 응답하거나 영어로 의사 소통 활동을 하도록 지도한다.
학습자들에게 다음에 전체 학생들에게 보고하거나 발표할 준비를 하도록 알려준다.
학습자들이 초고를 만들어 발표할 연습을 한다.
학습자들에게 짝이나 모둠별로 보고하거나 발표하게 한다.
교사는 발표 내용에 관하여 의견을 말해 준다. 그러나 오류 수정을 공개적으로 하지 않는다.
과업 후 활동(post-task activities)
학습자들 중에서 유창한 발표를 녹음하여 이를 듣도록 한다.
과업을 수행하는 방법을 비교하게 한다.
보고 자료 중에서 언어 학습과 관련된 어휘, 구, 구문 등을 발췌하여 학습자들에게 알려주고 문답을 한다.
필요한 경우에는 교사가 학습자들에게 언어 자료를 연습하도록 한다.

키워드

영어,   교육론,   배경