교육과정 및 교육 평가

소개글

교육과정 및 교육 평가에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 학습자와 발달

2. 생활 지도의 활동

3. 학습자의 특성

4. 상담

5. 표준화 검사

6. 평가

7. 의사소통

8. 집단 상담

본문내용

, 신이 자신의 덕을 인간에게 나누어준다거나, 열이 어떤 물체로부터 다른 물체로 전해지는 것과 같은, 분여, 전도, 전위 등과 같은 개념들까지 내포하고 있었지만, 최근에는 어떤 사실을 타인에게 전하고 아리는 심리적인 전달의 뜻으로 쓰이고 있다. 의사소통의 정의는 학자에 따라 다양한데, 그 중 몇 가지 중요한 것을 간추려 보면 다음과 같다. 다른 개인이나 집단에게 전달하는 행위이다. 의사소통이란 두 참여자가 상호의 이해에 도달하기 위하여 서로의 정보를 창출하고 공유하는 과정이다. 정보원인 한 체제가 여러 가지 상징을 조작하여 그들을 연결해 주는 채널을 통해 다른 체재인 목적지에 도달하게 함으로써 영향을 주는 것이다. 의사소통이란 메시지를 통한 사회적 상호작용이다. 의미전달로써의 의사소통은 사회적인태도나 가치, 태도 등을 바꾸려는 힘이 강하다. 반면에 공유 개념으로써의 의사소통은 사회를 변화시키거나 바꾸기보다는 이미 존재하는 기존의 질서를 확인시켜 주고 유지시켜주는 기능을 한다. 따라서 의사소통을 잘한다는 것은 말하는 사람이 정보를 정확히 잘 전달하며 듣는 사람이 말을 정확히 잘 듣는 것을 의미한다.
의사소통의 모형은 학자들의 따라 다양한 형태로 나타나지만 설기문은 크게 3가지 형태-직선적 모형, 상호작용적 모형, 상호교류형 모형-으로 요약하고 있다. 직선적 모형은 어느 한쪽 방향으로만 일방적으로 의사소통이 이루어지는 형태의 모형으로, 메시지에 대한 수신자의 반응이 무시된다는 점과 일방적으로 의사소통이 이우어지기 때문에 송신자와 수신자간의 상호작용이 일어날 수 없다는 것이 단점으로 작용한다. 상호작용적 모형은 인간관계에서 수신자와 송신자간에 상호작용이 이루어지고, 피드백이 작용하는 의사소통 형태로, 송신자와 수신자가 서로 다른 환경에 속해있기 때문에 의사소통 과정에 오해가 생겨날 수 있다. 상호교류 유형은 의사소통자가 메시지를 동시에 보내고 받는 의사소통 형태로 상호작용 모형에서처럼 특정한 순간에 송신자와 수신자가 구별되는 것이 아니라 함께 참여하는 참여자로서 기능을 한다. 즉 메시지를 보내는 행위와 받는 행위가 동시에 이루어지게 된다.
효과적인 의사소통을 위해서는 의사소통에 대한 훈련이 필요하다. 의사소통을 위한 기술로는 크게 언어적인 것과 비언어적인 것으로 나눌 수 있다. 언어적 의사소통은 언어로 이루어지는 의사소통으로 강력한 의사소통의 기술이라고 할 수 있다. 언어적 의사소통의 경우에 강력한 의사소통의 기술이긴 하지만 개인마다 다른 경험들을 가지고 있기 때문에 특정 언어나 단어에 대해 의미부여와 이해정도가 다르기 때문에 오해가 생겨날 가능성이 많이 있다. 그렇기 때문에 언어적 의사소통의 경우에는 언어 특히 용어에 대한 공통된 이해가 필요하다. 비언어적 의사소통은 언어를 사용하지 않고 정보를 전달하는 것이다. 안면표정, 제스처, 자세 및 외모와 같은 표정행동들을 포함하는 것과 말의 내용이 제거되었을 때의 언어신호에 남아있는 것, 즉 음성의 고저, 크기, 속도, 음성의질, 말소리의 억양과 같은 것도 이에 속한다.
8장 집단 상담
집단 상담과 개인상담의 차이점은, 개인상담은 상담자 1인대 내담자 1인에 반해 집단상담은 상담자 1인 대 내담자 다수이거나, 상담자 몇 사람과 내담자 다수 이거나 하는 점이다. 그러나 실제 진행과정에서는 수적인 차이뿐만 아니라 구체적인 상담에서 상당히 큰 차이가 있다.
1.집단상답의 의의
현대사회나 교육에서는 개인생활보다 집단생활에 강조점을 둔다. 집단 속에서의 개인, 개인과 개인의 인간관계, 집단 효과 등에 역점을 두고 발전한 것이 집단 상담이다. 황응연, 윤희준은 집단상담의 장점으로 다섯 가지를 들고 있다.
1)동시에 여러 사람을 상대하므로 카운슬러의 영향력이 여러 사람에게 동시에 미친다.
2) 학생들에게 개인 상담에서 느끼는 것과 같은 위압감이나 긴장감을 주지 않는다. 왜냐하면 상담이 또래집단 속에서 진행되는 효과와 같기 때문이다.
3) 집단 상담은 집단이라는 상황과 동료의식을 효과적으로 이용하는 것이다.
4) 집단 상담에서 학생들은 카운슬러를 판정을 강요하는 외부적인 존재로 느끼는 것이 아니라 그들의 경험을 촉진하고 그들을 수용하는 사람으로 여기게 된다.
5) 학교에서의 집단 상담은 개인 상담을 촉진하는 계기가 되고 기타 학생들의 필요를 충족시키는 새로운 기회를 쉽게 만들어 준다.
하지만 이에는 문제점이 있다. 따라서 집단 상담은 심리치료나 심층적 문제의 상담이 아닌 학교상담에서의 문제 예장과 공동문제의 해결과 결정, 발달의 촉진 등에 많이 활용되고 있다.
2.집단 상담의 조직
집단 상담의 조직에서 집단구성원의 수는 연령과 성숙 수준에 따라 다르나 적을수록 좋다. 초등학교의 경우 한 사람의 카운슬러에 내담자 3~6명, 중고등학교의 경우에는 6~10명이 적당하다. 대학생의 경우에는 집단상다의 목적과 방법에 따라서 다르나 자제력 계발 집단 상담이나 인간관계개석 집단상담은 8~15명도 가능하가. 내담자가 많을수록 좋지 않으며 10명이 넘으면 보조자나 복수상담자가 필요하다. 집단상담은 특수한 목적과 조건을 제시하여 상담지원자를 구성함이 원칙이며 특수문제를 가진 학생들 모다 정상적인 학생들의 상담이 좋다. 집단상담의 횟수는 주1회 혹은 2회씩 8~15회기가 좋으나 학기, 학년에 맞추어 정한다. 계발이나 개선상담과 같은 교육과 훈련인 상담과 치료 상담 등, 경우에 따라서 다를 수 있다. 감수성 훈련과 같은 상담은 3~5일간 집중적으로 계속 상담할 수도 있다. 초등학교의 경우 1회기 집단상담 시간은 짧은 경우는 20분에서 1시간, 청소년의 경우 30분에서 2시간이 필요하다. 유희 집단 상담이나 활동 집단 상담과 같은 경우는 6~12개월간 계속 할 수도 있으며 치료 상담의 경우는 치료될 때 까지 계속 할 수도 있다.
3.집단 상담 평가
집단 상담자는 집단 상담 도중 다음과 같은 질문을 몇 차례 자문자답함으로써 상담중간평가도 되고 상담효과도 고양될 수 있다. 상담도중은 물론 종결 후에도 자문해보는 것이 상담효과 평가도 되고 상담자 자신의 발전을 위해서도 좋다. 내담자들에게도 상담진행 도중에 혹은 상담이 끝난 후에 자기평가를 해보는 것이 좋다.

키워드

피아제,   에릭슨,   윌리암슨,   진단배척,   표준화 검사,   생활지도,   교육 평가