<아동 발달>굥격성 및 학교폭력

목차

아동의 공격성과 학교폭력
- 목차 -
Ⅰ. 서론

Ⅱ. 공격성
1. 공격성의 개념
2. 공격성 발달에 대한 이론적 접근
3. 공격성의 발달
4. 공격성 발달에 영향을 미치는 요인
5. 공격성의 개인차
6. 공격성의 성차
7. 강압적 가정환경과 공격성
8. 공격성의 안정성
9. 공격성을 감소시키기 위한 기법

Ⅲ. 학교폭력
1. 학교폭력의 개념
2. 학교폭력의 실태
3. 학교폭력을 설명하는 이론적 관점
4. 학교폭력에 영향을 미칠 수 있는 위험요인
5. 가해 학생과 피해 학생의 특성
6. 학교 폭력 예방 대책
7. 학교 폭력의 실제 사례
8. 학교폭력 예방 관련 정책

Ⅳ. 결론

참고자료

본문내용

청에 전문상담 순회교사 배치를 통한 기관별 사이버 상담망 구축 및 ‘학교-교육청-
청소년상담원-지역사회복지관’등을 연결하는 유기적 상담체계 구축
- 청소년 상담사 활용 시범학교 10개교 지정·운영
- 사회복지사 활용 연구학교 확대 운영
- 소년분류 심사원 특별교육 조건부 기소유예제도, 소년사건처분자료조사위원제도, 소년분류심
사원 교육이수조건부 선도유예제도 등에 대한 성과분석 및 확대 실시 검토
- 민·관 합동 평가단 구성·운영, 중·장기적으로는 학교폭력지수 개발 활용
- 연 2회의 학교폭력 예방의 날 설립
- 청소년 상담·선도시설 설치 확대
- On-Off Line상의 유해환경 집중 모니터링 및 지도 · 단속
- 청소년보호책임자 지정제도 운영, 명예 경찰 소년단 운영, 청소년 유해업소 및 사이버 유해
환경 정화 강화, 영상물 심의 강화, 학교담당 경찰관 활동 강화, 청소년 폭력예방을 위한 미
디어 공모전 추진
4) 시사점
- 정부 수립 이후 처음으로 범정부 차원에서 구체적 목표를 정한 학교폭력 예방 및 근절을
위한 대책이 마련됨
- 학교-교육청-지방자치단체나 지역사회- 전문단체 및 전문가-정부기관이 학교 폭력 예방 및
대책을 위해 유기적인 연계체계를 갖춤
- 학교현장에서 학교폭력 예방 및 근절을 위한 구체적인 조치를 취하게 함으로써 신속 투명하
고 공정하게 학교폭력 해결이 가능하게 됨.
나. 스쿨폴리스 제도
- 2005년도에 부산지방 경찰청은 학교폭력 근절의 일환으로 스쿨폴리스 제도를 도입하였음.
이는 곧 전국 70여개 학교로 확대 실시되었고 ‘배움터 지킴이’ 라는 이름으로 거듭남
- 지킴이들의 자격요건은 학교 폭력이 잦은 대도시 부근에는 퇴직한 경찰청을 파견하고, 공동
합의체가 잘 이루어진 농어촌에는 학교가 원하는 형식의 지킴이들을 파견함
- 최근 논란이 되었던 교사에게 준 사법 경찰권 부여 정책과 함께 연계하여 생각할 수 있음
다. 학교폭력대책위원회
1) 내용
- 2004년 7월30일 시행령을 통해 실시되었음.
- 종전까지 학교장 책임하에 다루던 학교 폭력 사안을 학교폭력대책자치위원회(이하 자치위)
에서 다루게 되었음.
- 학교폭력에 관한 모든 사항은 자치위에서 다룰 수 있고, 자치위에서 결정된 사항에 대하여
학교장은 조건 없이 수용하게 되었음.
- 학교폭력대책자치위원회는 임의기구가 아니라 반드시 설치해야 하는 법정기구임.
2) 자치위에서 하는 일
- 학교폭력의 예방 및 대책을 위한 학교의 체제 구축
- 학교폭력 예방 프로그램의 구성 및 실시
- 피해 학생의 보호
- 가해학생에 대한 선도 및 징계
- 피해학생과 가해학생간의 분쟁 조정
- 그밖에 대통령령이 정하는 사항 : 대통령령이 정하는 사항은 학교폭력으로 인한 상해, 폭행,
감금, 협박, 약취, 유인, 추행, 명예훼손, 모욕, 공갈, 재무손괴 및 집단 따돌림 그 밖의 피해자
의사에 반하는 행위를 가하거나 하게한 행위를 말함
Ⅳ. 결론
지금까지 공격성과 학교폭력에 대하여 살펴보았다. 공격성이란 단순히 결과를 두고 말하는 것이 아니다. 공격성은 간접적으로도 충분히 상대방에게 피해를 입힐 수 있으며 그러한 의도자체를 포함하는 것이다. 공격성은 어떤 목적 달성을 위한 도구적 공격성과 그 자체로써 상대방을 괴롭히기 위한 적대적 공격성으로 나뉘는데, 학교폭력은 대부분 적대적 공격성에 해당한다고 말할 수 있을 것이다. 아이들은 어떠한 목적을 가지고 학교폭력을 하는 것이 아니다. 비록 그 또래들에게는 심각한 문제일 수 있겠지만 대개의 경우 쉽게 해결될 문제이거나 나와 다른, 즉 이질적인 측면을 심각하게 부각시켜 학교폭력의 원인을 만든다. 공격성 발달에 대한 이론으로 여러 가지 이론이 있지만 최근 가장 각광 받는 것은 학습이론일 것이다. 최근같이 조폭영화, 폭력성이 부각되는 영화가 난무하는 것은 이 사회가 마치 폭력을 우상시 하는 듯한 결과를 초래하였다. 이는 생각이 제대로 정착되지 못한 중, 고등학생 심지어 초등학생에게까지 문제를 일으키게 하였다. 학생이 영화에서처럼 친구를 땅에 묻거나 하는 것은 사회를 경악하게 하였지만 그에 대한 해결책은 거의 미비한 상태이다. 이를 학습이론에 연관시켜 생각하여 해결할 것을 조심스레 제안해본다. 또한 한번 공격성이 심하게 나타난 경우 성인이 되어서도 이어질 경우가 높다. 이는 그의 자식들에게까지 영향을 끼칠 수도 있다.
전문가들은 타인을 배려하지 않고 자기만 생각하게 하는 잘못된 가정교육, 폭력을 양산하고 매스컴 등을 통해 이를 미화하기까지 하는 사회 분위기 등이 아이들의 폭력성을 부추긴다고 지적한다. 시민단체와 직접 피해를 겪은 학부모들은 학교폭력을 줄일 수 있는 방법으로 가장 근본적이고 중요한 것이 바로 일선학교의 철저한 예방교육이라고 강조한다. 학교폭력이 근절되지 않는 가장 큰 이유 중 하나도 바로 예방교육이 제대로 이뤄지지 않기 때문이라는 것이다. 우리나라는 <학교폭력 예방 및 대책에 관한 법률>에 따라 학교들은 의무적으로 1년에 두 번씩 학교폭력 예방교육을 실시하도록 되어 있지만 형식적인 교육에 그치는 경우가 대부분이다. 그리고 학교폭력의 가해학생을 단순히 처벌하기에 앞서, 자신의 행동이 타인에게 얼마나 큰 고통을 줄 수 있는지 진심으로 깨달을 수 있는 기회를 줘야 하며 예방교육도 바로 이런 점에 초점이 맞춰져야 한다. 학교폭력을 줄이기 위해서는 학교와 가정 그리고 사회가 공동책임의식을 가지고 적극적으로 나서서 피해 학생과 함께 철저한 예방교육에 힘써야할 것이다.
참고자료
강진령, 유형근(2000). 집단괴롭힘. 서울: 학지사.
문용린, 김준호, 임영식, 곽금주, 최지영(2006). 학교폭력 예방과 상담. 서울: 학지사.
송길연 외 3인(공역). 발달심리학. 서울: 시그마프레스.
장휘숙(2002). 아동발달. 서울: 박영사.
조복희(2001). 아동발달. 서울: 교육과학사.
청소년폭력예방재단(1996). 학교폭력, 고통받는 아이들을 위해 무엇을 할 것인가? 서울: 한울림.
교육인적자원부(2005). 학교 폭력 유형별 대처 사례집. 교육인적자원부.
참고사이트
교육인적자원부 http://www.moe.go.kr
청소년폭력예방재단 http://www.jikim.net

키워드

아동 발달 ,   발달 심리,   학교폭력,   공격성