교육학 수업 모형 두가지를 택하여 역사교육에 적용하기

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 역사과 수업을 위한 수업모형의 검토
1. 브루너의 발견식 수업모형
2. 오수벨의 설명식(수용식) 수업모형

Ⅲ. 수업모형의 선정 이유와 적용 방안
1. 브루너의 발견식 수업모형 中 ‘발견 학습’
2. 오수벨의 설명식(수용식) 수업모형 中 ‘유의미 학습’

Ⅳ. 결론

※ 참고문헌

본문내용

로 생각하고 적절한 상황에 적절한 정도로 사용하는 경우는 위험성이 그만큼 감소될 수 있다.
그러나 여기서 주의해야 할 사항은 발견식 학습모형이라고 해서 학생은 모두 능동적이고, 교사는 모두 수동적인 존재가 아니라는 점이다. 교사도 학생과 함께 능동적인 존재가 되는 것이다. 즉 교사는 학생들의 생각을 최대한 존중해주면서, 위에서 언급한 문제점이 발생하는 상황에서는 적절한 수준에서 개입하여야 한다.
2. 오수벨의 설명식(수용식) 수업모형 中 ‘유의미 학습’
서론에서 역사과 수업에 있어서 가장 이상적인 역사 수업은 어떤 것인지 언급하면서, 학생들이 이해하기 쉽게 효과적으로 가르칠 수 있는지 여부가 그 해답의 실마리였다. 그러나 실제 교육현장에서 이러한 수업을 시행하기에는 시간상으로나 교육과정상으로나 제약이 따른다. 유의미 학습을 선정한 이유는 이러한 제약을 극복할 수 있는 모형이라고 생각되었기 때문이다.
유의미 학습이 실제 교육현장에서 적용될 경우, 우선 여유로운 수업시간의 확보가 가능하다. 앞에서 살펴보았듯이 유의미 학습은 교육 내용을 체계적으로 정리하여 학생들에게 알기 쉬운 형태로 제시하는 것인데, 중요한 것은 먼저 배운 학습 과제와 논리적으로 연관시켜야 된다는 것이다.
예를 들어, ‘조선의 성립과 국가 기틀 마련’을 유의미 학습을 적용하여 학생들에게 가르친다고 가정해보고 그 과정을 살펴보자. ‘조선의 성립과 국가 기틀 마련’을 설명하기 전에, 지난 차시에 배웠던 삼국시대와 고려시대의 초기 왕들이 했던 왕권 강화 정책을 정리해주어야 한다. 이러한 교사들의 체계적인 정리를 통해서, 학생들은 이번 시간에 배울 조선 초기의 상황과 왕들의 왕권 강화 정책에 대해서도 비슷한 맥락이라고 생각해서 쉽게 이해할 수 있을 것이다. 이해가 쉽게 이루어진 만큼 수업에서도 그만큼의 시간적 여유가 생기게 된다. 여기서 생긴 시간적 여유를 느끼고 이해하며, 새로운 생각을 할 수 있는 시간으로 사용하는 것이다.
유의미 학습이 역사 수업에 적용되었을 때 또 하나의 강점은, 심화된 내용으로 나아가기 위한 지적심리적 기반이 생긴다는 것이다. 앞에서 언급했듯이 교사가 체계적으로 학습 내용을 정리한다면, 학생들은 쉽게 이해할 수 있다. 하지만 쉽게 이해했다고 해서 여기에서 그쳐서는 안된다. 교사는 보다 새로운 문제를 제기하여 학생들이 스스로 생각하게끔 유도해야 한다.
예를 들어, ‘세조의 왕위찬탈에 대한 토론학습’이 그것이다. 물론, 본고에서 알아보고자 하는 것은 토론 학습이 아니다. 다만 본고에서 말하고 싶은 것은 유의미 학습을 통해 다져진 역사적 사실에 대한 깊은 이해가, 토론 학습을 하는데 있어서 학생들에게 진지하고 자신감 있는 태도로 새로운 활동을 할 수 있게끔 힘을 실어줄 수 있다는 것이다.
하지만 이러한 유의미 학습의 적용이 실제 수업에서 완전히 실현될 수 있다는 기대는 크게 하지 않는 것이 좋다. 왜냐하면 실제 교육현장에서는 다양한 변수들이 존재하기 때문이다. 그럼에도 불구하고 이러한 수업모형을 선택하고 그 모형의 이점을 논한 것은, 이론적으로는 유의미 학습으로 내용적 측면(역사적 사실에 대한 지식)과 조건적 측면(시간)의 제약을 충분히 극복할 수 있기 때문이다.
Ⅳ. 결론
지금까지 수업모형의 적용 방안과 이러한 적용을 통해 실제 수업에 존재하는 다양한 제약들의 극복 방안을 살펴보았다. 물론 이를 실제 수업에서 사용하는 것은 얼마간의 무리가 따르는 것이 사실이다. 하지만 허울뿐인 역사교사가 아니라 학생들을 위한 수업을 하는 진정한 역사교사라면, 다양한 변수들과 제약으로 인해 자신이 원하는 수업을 포기해서는 안된다.
교사들은 교육의 이상적인 방법론들을 둘러싸고 벌이는 소모적인 논쟁에서 탈피하여, 방법론 중 실제 수업에서 실현가능하다고 생각되는 것을 택하여 적용해 보아야 한다. 방법론의 실현가능성에 대해 입으로만 갑론을박하는 것보다, 그 중 하나라도 실제 적용해보는 책임감 있는 실천적인 방법으로 나아가야 하는 것이다. 즉, 역사교사들은 역사과의 학습내용을 가르치기 위한 적절한 모형을 선택하는 능력과 더불어, 그것을 교실에 효과적으로 적용 할 수 있는 능력도 배양하는 것이 무엇보다 필요하다.
본고에서 살펴 본 ‘발견 학습’과 ‘유의미 학습’으로 실현 가능한 수업방법을 다각도로 생각해 보았는데, 두 가지 학습을 병행하는 것도 하나의 방법이라고 생각한다. 즉, 수업 초반은 유의미 학습을 적용해서 수업을 진행하고 이를 통해서 학생들의 이해가 충분히 이루어진 뒤에는, 발견 학습으로 수업 후반을 이어나가는 것이다.
발견 학습과 유의미 학습은 내용상으로는 차이를 보이지만, 두 수업모형이 지향하는 것은 앞에서도 언급하였듯이 이상적인 역사 수업을 위한 것이라는 점에서는 동일한 목적을 가지고 있다. 이 두 가지 학습방법은 모든 교과에서 중요하게 여겨지는 수업모형 중에 하나지만, 특히 역사 교육에 있어서의 중요성은 더 크다고 할 수 있다. 그러나 이들을 실제 수업에 적용했을 때, 교사의 준비와 학생들의 적극적인 참여가 없다면 이들은 제대로 실현될 수 없을 것이다.
따라서 미래의 역사교사들은 기존에 제시되어 있는 수업모형의 기본적인 원리를 반드시 염두에 두어야 한다. 왜냐하면 실제 수업에서 특정한 수업모형을 많이 사용한다고 해서, 그것이 모든 수업에서 효과적인 결과를 가져오는 만병통치약은 아니기 때문이다. 실제 수업은 예측 가능한 상황보다는, 예측 불가능한 상황이 지배적이다. 따라서 교사는 수업 모형의 기본 원리와 취지를 토대로 하여, 이를 자신의 수업 상황에 맞게 변형해서 사용해야 할 것이다. 이것은 교사 자신이 생각하는 바람직한 역사 수업과 역사과의 특성을 보다 쉽게 구현할 수 있는 디딤돌이 될 것이다.
※ 참고문헌
전성연, 『교수-학습의 이론적 탐색』, 원미사, 2001.
윤기옥 외, 『수업모형의 이론과 실제』, 학문출판, 2002.
김한종 외, 『우리 아이들에게 역사를 어떻게 가르칠 것인가』, 휴머니스트, 2002.
최용규 외, 『사회과, 교육과정에서 수업까지』, 교육과학사, 2005.
탁영진, 『탁영진 교육학 (상)』, 희소, 2008.
조화섭, 『조화섭 교육학 (하)』, 혜담, 2008.

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