학습 장애 아동의 상담 지도 사례

목차

1. 내담자인적사항 및 특성
2. 의뢰 경위 및 호소문제
3. 내담자 가족력 발달사
4. 치료자가 본 내담자의 문제
5. 상담치료목표 및 전략 (상담이론)
a) 1-3회기: 문제의 진단 및 상담의 구조화
b) 4-6회기: 책을 읽고 토론하는데 적응하도록 돕는 방문 상담
c) 7-8회기: 독서
d) 9-10회: 종결단계
6. 치료진행 3회기 정도 상담내용
1) 제 1회기 면담 요약
2) 제 2-4회기 면담 요약
3) 제 5-6회기 면담 요약
4) 7-10회기 면담 요약
7. 아동의 평가에 추가할 사항
1) 성장과 발달사
2) 대인 관계
3) 학교생활
8. 추후 상담 방향

본문내용

하였다. 지금까지 회기에서는 학교생활 이슈를 깊이 있게 다루지 못했다. 차후 회기에서 학교생활을 소재로 한 책을 가지고 이 이슈를 다루고자 한다. 독후 활동을 통해 학교 그림 그리기를 시도해 볼 것이다. 학생의 독서 활동에 대한 보고는 상당히 체계적으로 이루어지고 있다. 독서 과제에 대하여 꼬박꼬박 독서 감상문을 기록해 온다. 상담자가 짧게 코멘트하고 사인을 해주는 피드백을 즐기는 것 같다. 그러나 아직 가정에서 홀로 있을 때 정기적으로 독서하는 데까지 발전하지는 못하였다. 독서가 자발적 습관이 되기까지는 좀 더 시간이 소요될 것으로 보인다. 최근의 상담 회기 중에 학생이 손을 가만히 만져 보는 등 친밀감을 표현하였다. 이는 상담 관계가 더 성숙해 가는 사인으로 평가된다.
7. 아동의 평가에 추가할 사항
1) 성장과 발달사
학생은 건강한 편이고 용모도 단정하여 다른 사람들의 호감을 끄는 형이다. 유아기에 부모의 사랑을 충분히 받은 경험이 있다. 그러나, 1997년 이후 사업상 실패로 인하여 아버지와 지금까지 떨어져 지낸다. 학생은 아버지를 무척 그리워하고 있다. (가족 그림에서 학생의 머리 위에 빨간색 하트 모양을 크게 그리고 그 안에 또 느낌표를 그려 놓았다.). 정서적으로 “혼자 있을 때 불안하다.”, “학교 선생님이 무섭다.”라는 반복적인 보고 외에는 비교적 안정되어 보인다. 애교를 부리는 스타일은 아니지만 차분하며 사람에게 접근하는 능력이 있다. 그림으로 자신을 표현하는 능력이 발달되어 있다. 그림으로 자신을 표현할 때, 매우 신중하며 많은 생각을 하는 모습을 관찰 할 수 있었다. 학생 은하를 길에서 만나면, 상담시 학생의 집에서 만날 때와는 달리 친밀감을 잘 표현하지 못한다.
2) 대인 관계
가족은 어머니, 그리고 두 살 위인 오빠와 살고 있어 비교적 단순한 가족관계를 형성하고 있다. 어머니와 좋은 관계이며 오빠와도 무난한 관계이다. 학교 선생님은 반복적으로 무섭다고 보고하였다. 다른 친구들과 썩 가깝지는 않지만 그런 대로 잘 어울리고 있다. 학교에서 친구들과 노는 것은 재미있다고 보고한다. 어머니는 자녀들에게 헌신적이며, 지난 번에는 어머니가 아이들을 데리고 우리 집에 와서 과자와 과일을 먹으며 T.V를 보고 함께 시간을 보내다가 집으로 돌아갔다.
3) 학교생활
독해력은 또래에 비해 약간 뒤지는 편이다. 책을 읽고 전체적인 줄거리를 파악하지 못한다. 단편적으로 내용을 이야기하고 독후감도 단편적인 이야기를 짧게 보고하는 수준이다. 독서를 즐기지 않으며 방과 후 주로 텔레비전을 보거나 친구와 노는 것으로 시간을 보낸다. 가정에서 자율적인 학습 습관이 몸에 베어 있지 않다. 지속적으로 방치될 경우 학습 결손이 우려된다.
8. 추후 상담 방향
1) 학교 생활에 관련된 이슈를 독서기법을 활용하여 다루어 나갈 것이다.
2) 어머니를 면담하고 지금까지 상담하는 과정에서 학생에게 일어난 변화나 반응에 관하여 피드백을 받는다.
3) 학생과 함께 서점을 나들이를 계획한다.
4) 학생과 개인적인 시간을 가질 수 있도록 한다

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