[교과교육론] 지식교육에 대한 관점과 교육과정의 특징과 사례, 해결방안

소개글

[교과교육론] 지식교육에 대한 관점과 교육과정의 특징과 사례, 해결방안에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
1. 지식을 바라보는 두 관점 : 객관적 관점 vs. 상대적 관점
2. 관점에 따른 교육과정의 특징
3. 한국의 지식교육 실태 및 문제점
1) 공통의 교육과정으로 인한 획일화된 지식
2) 교과서 위주의 주입식 지식교육
3) 암기 위주의 지식교육
4. 구체적 사례를 통해 본 한국의 영어 교육 실태
1) 초등학생 영어 능력 시험 ‘열풍’
2) 영어 성적의 거품 - 실질적 의사소통 능력 결여
3) 수업 현장에서의 한계성
5. 구체적 사례를 통해 본 과제의 문제
1) 인지 능력에 편중된 과제
2) 목적 전치 현상
6. 한국의 지식 교육 문제에 대한 대처 방안
1) 전체적 관계 속의 지식 교육
2) 학생의 인지 구조에 맞는 교육
3) 올바른 지식 평가
4) 학생들의 발달 수준에 맞춘 교육
5) 경험을 통한 지식 교육
6) 정의적 교육을 지향
7) 탐구과정을 지향하는 교육
7. 구체적 사례를 통해 본 한국 지식 교육의 대처 방안

Ⅲ. 결 론

참고자료

본문내용

있는지 평가하도록, (b) 관련성을 찾아내고 사실(fact)과 의견(opinion), 편견(bias)과 객관성(objectivity)을 구분하도록, (e) 한 단어와 문장, 텍스트 전체에서 각각 특성을 나타내는 요소들을 파악하도록 교육받는다. (2) 읽기의 대상이 되는 텍스트에는 반드시 ICT 기반의 텍스트가 포함되어야 한다.
쓰기 : 작문을 진행하면서 기획단계, 초고단계, 초고의 수정 단계, 교정 단계에서 종이와 스크린 등 어떤 매체를 통해서도 작업이 가능하도록 교육받는다.
과목 : Geography
지리 과목 상의 탐구활동에 다음과 같은 기술을 포함함 : (1) 자료의 수집 단계에서 ICT 기반(인터넷 등)을 활용하여 실제 지역에 대한 사진이나 위성 촬영 사진 등을 사용한다.
(2) 지도를 제작하는데 필요한 기호 등을 사용하며, 지도나 다이어그램 등의 자료 활용 시 ICT 도구 등을 포함한 적절한 그래픽 혹은 지도 제작 소프트웨어를 선정한다.
(3) 전자메일 등 ICT를 포함한 다양한 방법을 활용하여 지역 환경 보고서의 발간, 현장 조사 결과의 전송 등등의 의사소통을 진행한다.
(4) 예를 들면, 대형 상점의 최적의 입지조건을 구하는 데 스프레드시트를 이용하는 등의 ICT 활용을 통해 의사결정 기술(decision-making skills)을 배운다.
과목 : History
역사적 사실에 대한 탐구활동 자료 이용 : 구술 자료, 문서, 출판물, 매체, 그림, 사진, 음악, 박물관 전시물, 건물과 장소, ICT 기반의 자료 등을 각각 독립적인 사료로 적절히 구분, 선택, 활용할 수 있도록 교육받는다.
조직과 의사소통 : 대화, 구조화된 진술, 구체적인 설명 및 ICT의 활용 등의 기술을 사용하여 역사에 대한 지식과 이해를 토대로 한 의사소통을 가능하게 한다.
과목 : Mathematics
수와 대수 : (1) 괄호를 사용한 복잡한 계산을 계산기를 효과적이고 효율적으로 사용하여 진행한다. (2) 제곱, 제곱근, 거듭제곱, 분수 등의 함수 키의 기능과 사용법을 익힌다. (3) 계산기가 결과로 출력하는 양식을 이해하고 해석한다. (4) 단순한 해결방법이 없을 경우 ICT 도구를 사용하여 체계적인 시도와 개선을 통해 방정식의 최적의 해법을 찾는다.
도형, 공간, 측정 : (1) 기하 분야의 경우 문제를 풀거나 그 문제를 효과적으로 표현하기 위해 문제 해결 전략이나 ICT를 포함한 자원 등을 선택하여 활용한다. (2) 정삼각형 등 도형의 변화에 따른 궤적을 따르기 위해 자신의 추론과 ICT를 동시에 활용할 수 있다.
자료의 처리 : (1) 문서 중에 제시된 표나 ICT 기반의 2차 자원으로부터 자료를 모을 수 있다. (2) 범주화된 자료에는 파이 챠트를, 연속적인 자료는 다이어그램이나 선 그래프, 점 그래프, 빈도 다이어그램 등을 활용할 수 있다.
과목 : Science
조사 기술 : (1) ICT를 포함하여 관찰과 측정을 실시한다. (2) 질적, 양적인 자료를 표현하기 위해 다이어그램, 표, 챠트, 그래프, ICT 등 폭넓은 방법을 활용한다.
Ⅲ. 결 론
지금까지 우리는 크게 두 가지 주제에 대해 살펴보았다. 먼저 지식을 바라보는 두 관점과 각 관점이 강조하는 지식의 성격과 교육과정상의 특징을 살펴보았다. 그리고 지식교육이 실제로는 어떻게 이루어지고 있나 알아보기 위해 가까이서 접할 수 있는 한국의 지식 교육의 실태와 문제점을 몇 가지 사례를 통해 자세히 살펴보았고 또 그에 대한 대처 방안에는 어떤 것이 있을지 다소 원론적이면서도 실제적으로 생각해 보았다.
사실 지식이 무엇이며 지식교육은 어떻게 행해져야 하는지의 문제는 비단 현재의 문제로서만 국한되는 것이 아니라 과거에도 수많은 교육자와 학자들에 의해 고민되어 왔던 것이며 이 고민은 앞으로 세상이 어떤 식으로 변하든지 여부에 상관없이 계속될 것이다.
사회는 점점 빠르게 변하고 있다. 따라서 인간이 살아가면서 배워야할 것들도 과거의 그 어느 때보다 많아지고 있다. 따라서 이제는 한 개인이 얼마나 많은 지식을 소유하고 있느냐가 중요한 것이 아니라 한정된 지식을 갖고 그것을 얼마만큼 자신만의 지식으로 재생산해 낼 수 있는지를 중시하고 있다. 따라서 지식이 무엇인가에 대한 정의도 앞으로 끊임없이 변할 것이며 그에 따라 지식 교육의 방법 또한 다양하게 모색되어야할 것이다.
위에서 우리가 제시한 대안들은 그 여러 방법 중 몇 가지의 예시에 불과하다. 우리가 앞으로 현장에 나가 직접 학생들의 지식 교육을 책임질 사람들이 된다고 생각한다면 올바른 지식 교육을 위한 아이디어 구상은 교사들이 항시 짊어지고 있어야 할 숙제가 될 것이다. 그러므로 평소에도 교육에 관한 일이라면 어떤 일이든지 늘 오픈 마인드의 자세로 관심을 기울여야 하고 문제가 있다면 그것을 과감히 비판해 보고 해결 방안을 진지하게 모색해 보는 습관을 차츰차츰 길러 나가야 한다.
교육은 백년지대계라고 불린다. 그만큼 교육에 관련된 문제에 있어서만큼은 신중에 신중을 거듭해야 함에도 불구하고 현재 한국의 교육제도는 자반 뒤집듯 자주 바뀐다. 모든 사람이 만족할 수 있는 이상적인 대안이란 사실 나올 수 없다고 생각한다. 따라서 항상 사회 전반의 문제들에 대해 깨어 있어야 하며 또 그것에 대해 수시로 질문을 던져 봄으로써 교육 전반의 문제를 천천히 해결해나가야 한다. 앞으로 미래 한국의 지식교육이 지금보다 한 발짝 더 나아갈 수 있게 되기를 바라며 본 보고서를 마친다.
참고자료
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주혜영, 『장애유아의 효과적인 통합교육에 곤한 고찰』, 단국대학교 석사학위 논문, 1997
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이영만, 『통합교육과정』, 학지사, 2001

키워드

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