교육사회학의 여러 가지 이론들이 발생하는 원인

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목차

1. 교육사회학의 여러 가지 이론들이 발생하는 원인
2. 패러다임
3. 사회이론 분석의 네가지 패러다임
4. 교육사회학의 이론적 패러다임
1) 기능주의
2) 기능주의 이론의 중심적 개념
5. 교육사회학의 기능주의 이론의 발달 배경
1) 듀르껭의 교육사회학
2) 도덕교육
3) 듀르껭의 교육사회학 평가
4) 파슨즈의 학교사회화 이론
5) 파슨즈의 교육사회학 평가
6) 드리븐(Dreeben)의 학교사회화 이론
6. 기능주의이론
7. 근대화 이론
8. 인간자본론
9. 실제 학교교육에 적용된 기능주의 패러다임

Ⅱ. 갈등주의
1. 갈등론적 교육이론의 전개
2. 마르크스의 계급 갈등론
3. 계급
4. 갈등론의 전반적 설명
5. 갈등론적 접근의 기본관점
6. 경제적 재생산 이론
7. 문화적 재생산 이론
8. 이데올로기 재생산 이론
9. 갈등론적 교육이론의 비판
10. 기능론과 갈등론의 사회관
11. 기능론과 갈등론의 학교교육에 대한 관점
12. 기능론과 갈등론의 선발. 배치 기능에 대한 관점

본문내용

육을 통한 능력과 재능의 선별을 인정하지 않으며 사회적 상승이동에 기여한 학교교육의 공헌도 무시하는 경향이 있다.
접근방법
연구분야와 특성
거시적
접근
(macro perspective)
기능주의적 관점 : 사회화, 인간자본론, 근대화 이론
갈등주의적 관점 : 경제적 재생산, 종속이론, 저항이론
사회구조적 특징의 고찰
사회구조의 질서와 갈등 연구
교육을 정치적, 경제적 구조와 관련시킴
교육과 사회와의 관계를 거시적으로 연구
사회문제의 분석을 구조나 기능체제, 조직 사회적 사실에 둠.
교육격차 문제를 사회구조-교육제도-학습과정을 포괄한 교육 불평등 현상으로 인식, 종합적으로 접근
미시적 접근
(micro
perspective)
해석학적 관점 : 상호작용 이론, 민속지학연구(사회현상학적 접근)
신교육사회학적 관점: 지식 사회학적 관점에서 교육의 내적 과정에 초점을 둠
상호작용론적 접근: 사회적 상황에서의 상호작용
개인, 소그룹간의 상호작용
학생-교사간의 상호작용
학교교육과정상에서 나타나는 현상에 관심
인간과 사회와의 상호작용 및 사회 심리적인 면에 관심을 둠
교육과정, 교사, 학생간의 상호작용에 관심이 있음
교육격차 연구 :학교배경-학교사회구조-학습과정에 초점을 둠
10. 기능론과 갈등론의 사회관
기능론
갈등론
(1) 사회의 모든 요소는 안정적이다.
(2) 사회의 각 요소들은 상호의존적이며, 통합적인 기능을 한다.
(3) 사회변화는 점진적이고, 누적적으로 진 행된다.(점진적, 개량주의)
(4) 사회체제 유지를 위해 사회구성원들의 공동체 의식을 강조한다. (공민성 개발)
(5) 사회의 지위배분은 개인의 성취능력에 의해 달성된다.(업적주의와 기회평등 및 적재적소 배치 강조)
(6) 사회의 가치, 규범, 관습 등은 구성원들 의 합의에 의한 것이며, 보편적이고 객 관적인 성격을 지니고 있다.
(1) 모든 사회는 변화지향적이다.
(2) 모든 사회는 불일치와 갈등이 일어나고 있다.
(3) 사회변화는 급진적이고 비약적으로 진 행된다.(급진적, 개혁주의적)
(4) 사회의 각 집단은 경쟁적이며, 대립적 인 관계를 가지고 있다.(의식화 중시)
(5) 일반적으로 사회가 선호하는 가치는 지 배집단과 관련을 맺고 있다.(이데올로기 주입 비판)
(6) 사회의 각 기관들은 지배집단의 이익에 봉사하고 있다.
(7) 사회갈등의 원인은 재화의 희소성과 불 평등한 분배에 기인한다.(평등분배를 위한 재구조화 강조.)
11. 기능론과 갈등론의 학교교육에 대한 관점
기능론
갈등론
(1) 학교는 사회의 안정과 질서에 기여하는 제도이다.
(2) 학교는 사회가 요구하는 기술, 지식 등 과 공동체 의식을 전수한다. 학교교육 이 기술훈련을 통하여 국가의 경제성 장과 발전 그리고 인간의 자기실현에 결정적인 역할을 한다고 본다.
(3) 학교는 사회 구조적 모순을 해결하여 주며, 사회 평등화를 도모한다. 교육기 회의 균등화를 통하요 삶의 기회를 공 평하게 해 줄 수 있다는 의미에서 교육 이 사회적 불평등을 해소할 수 있다고 본다.
(4) 교육은 독립적이며, 자율적이라는 자유 주의적 이데올로기에 근거하고 있다 학 교에서 전수하는 교과내용은 사회구성 원들의 합의에 의한 것이다.
(5) 학교는 개인의 재능과 노력에 따라 공 정한 평가를 하며, 아울러 정당한 사회 적 보상이 주어진다.
(6) 학교는 지위의 사다리며, 공정한 사회 이동을 촉진한다.
(7) 학교교육을 통해 각종 사회문제를 해결 할 수 있다.
(1) 학교는 기존의 위계질서를 공고히 하 며, 지배계급의 이익에 종사하는 도구 이다.
(2) 학교는 기존 질서를 재생산함으로써 사 회 불평등을 영속화한다. 학교교육을 자본주의적 위계구조에 대응해서 노동 자를 차별적으로 양산하는 계급생산의 매커니즘으로 본다.
(3) 교육이 이데올로기적 상부구조로서 경 제적 토대의 대응체라는 유물론적 해석 에 근거하고 있다. 학교에서 가르치는 내용은 지배계급의 문화와 이익에 밀접 히 관련되어 있다고 본다.
(4) 학교는 피지배계층에게 기존의 불평등 위계구조에 순응하도록 강요하는 이데 올로기적 기관이다.
(5) 학교는 인간을 강요하고, 억압함으로써 타율적이고, 수동적인 존재로 전락시키 고 있다.
(6) 학교는 지적 기술보다 지배계층이 선호 하는 가치관, 규범, 태도등을 은밀히 강 조 하고 있다.
(7) 학교에서 행하는 능력주의 이데올로기 는 외형상 공정하게 보이나, 피지배계층 의 아동은 효과적으로 탈락시키고 지배 질서의 정당성을 강조하기 위한 위장된 이념에 불과하다.
12. 기능론과 갈등론의 선발. 배치 기능에 대한 관점
기능론
갈등론
(1) 능력에 따라 사회진출이하는 능력주의 규범을 현실화하기 위해서는 인력배치를 효과적으로 해야 한다. 따라서 학교는 능력에 맞는 인력개발 및 훈련을 시켜야 한다. 좋은 인력관리는 교육기회의 균등화를 통해 아동능력의 낭비를 제거하는데 있다.
(2) 아동은 가정환경을 고려, 능력에 따라 분류해야 한다고 믿는다. 왜냐하면 아동들의 적성에 맞는 학습기회를 제공하는 것이 능력개발에 효과적이기 때문이다.
(3) 학습능력에 맞는 학습방법, 반편성이 고려되어야 한다고 주장한다.
(4) 적성, 학습능력에 맞는 교과과정을 제공한다고 주장한다. 적성검사, 지능검사, 상담등의 활동으로 이런 목적을 달성할 수 있다고 생각한다. 또한 아동들의 학업성취에 대한 평가도 다양한 평가방법으로 판단해야 한다.(능력평가의 가능성 및 공정성에 대한 신뢰)
(5) 아동의 능력, 교과과정, 반편성, 교과배치간의 연계성이 교려되어야 한다.
(1) 계급에 따른 사회진출이라는 능력주의 규범은 허구적이며, 능력주의 교육관은 자본주의적 질서를 정당화하는 것일 뿐이다(계급 재생산론)
(2) 학교가 일류고, 이류고 떤,s 우열반 같은 편성을 통해 계급적 선발과 분배과정을 정당화 시킨다고 파악하고 있다.
(3) 학교교육의 선발과정과 선발기능을 학생과 교사간의 상호작용에서도 찾고 있다. 교사가 교실에서 행하는 교육활동, 교수활동은 선발과 분배기능을 합리화시키는 과정에 불과하다고 판단한다.
(4)잠재적 교육과정에도 많은 관심을 기울이며, 그 속에 내재된 계급성을 찾아내려 한다. 때로는 학교를 교도소에 비유하기도 한다.

키워드

교육사회학,   교육철학,   교육학개론,   갈등론,   기능주의,   사회이론