몬테소리 프로그램의 교사 역활

소개글

몬테소리 프로그램의 교사 역활 에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 교사의 의의

2. 교사의 자질
(1) 인도되는 교사
(2) 교사의 기본적인 준비 : 마음의 깊이
(3) 관찰하는 겸허한 교사
(4) 중개자로서의 교사
(5) 전체를 한눈에 보는 교사

3. 교사의 임무와 역할
(1) 관찰자로서의 교사
(2) 보호자로서의 교사
(3) 촉진자로서의 교사

본문내용

③ 많은 실행을 해 본 이후에 유아가 최종적으로 활동을 수행하고, 관계가 있는 연습을 했을 때 지도자는유아가 활동과정에서 무엇인가 학습 되어진다라는 것을 깨달을 수 있도록 도와준다. 이런 과정을 통해서 유아는 활동을 수행해 봄으로써 기술과 지식을 획득할 수 있다. 그러나 지도자는 새로운 기술을 적용하기 위한 다른 기회를 준비해야 한다. 지도자의 역할은 유아의 흡수정신과 민감기를 파악하여 유아의 지적 구조가 바르게 전개되도록 도와준다. 따라서 몬테소리의 지도자 역할은 어렵더라도 유아의내적 발달을 자유롭게 전개시킬 수 있는 좋은 환경이 되도록 도와주어야 한다.

위에서 제시한 교사의 세 가지(관찰자, 보호자, 촉진자) 역할들을 수행하기 위하여 교사가 유념해야 할 태도에 대해 다음과 같이 명시하고 있다.
① 환경을 정비하고 관리한다.
② 간단명료하고 정확하게 교구 사용법을 제시한다.
③ 유아가 환경과 상호작용을 시작할 때까지는 적극적으로 하되 상호작용이 시작된 뒤에는 소극적으로 개입한다.
④ 유아가 스스로 찾을 수 있고 할 수 있는 작업을 지도자에게 쉽게 의지하면서 도움을 청할 때는 스스로 해 보도록 지도자는 인내의 한도를 보여준다.
⑤ 유아가 교사를 찾을 때는 즉각 반응한다.
⑥ 유아가 말할 때에는 주의 깊게 잘 듣는다.
⑦ 유아의 작업을 존중하고 도중에 중단시키거나 질문을 하여 방해되는 일이 없도록 한다.
⑧ 유아가 범한 오류를 직접적으로 정정하지 않는다. 단지 유아 스스로 깨닫도록 유도할 뿐이다.
⑨ 쉬고 있는 유아나 남의 작업을 관심 있게 보고 있는 유아를 무리하게 부르거나 작업을 하도록 강요하지 않는다.
⑩ 작업을 거부하는 유아나 잘 모르는 유아, 오류를 범하고 있는 유아에 대하여 방심하지 않고 조심스럽게 올바른 작업으로 유도한다.
⑪ 교사를 찾는 유아에게는 옆에 있음을 느끼게 하고, 교사를 부담스럽게 의식하고 있는 유아에게는 없는 것처럼 유아의 시야에서 모습을 감춘다.
⑫ 온 마음을 기울여 자신이 만족스럽게 작업을 끝마친 유아에게는 조용히 다가가 함께 만족한 표정을 지어준다.

* 참고문헌
- 신화식(1996). 몬테소리교육의 이론과 실제. 양서원.
- 오금희(1998). 몬테소리의 유아교육 : 사상과 이론. 문음사.
- 이영숙(2000). 몬테소리, 그 교육의 모든 것. 창지사.
- 조옥희.권영자(1998), 345세 유아를 위한 몬테소리 유아교육. 중앙적성출판사

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