탐구학습

소개글

탐구학습에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 서론

2. 탐구 학습의 성격

3. 탐구 수업의 이론적 근거

4. Dewey의 탐구 이론

5. Bruner의 발견학습

6. Massialas의 탐구이론

7. 탐구식 수업의 실제

8. 탐구 수업과 교실 분위기

9. 탐구 학습을 위한 평가 방법

10. 결론

11. 참고자료

본문내용

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② 차이점 _____________________________________________________________
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암석 번호
조 직
색지수
또는 색
유색 광물의 종류
무색 광물의 종류
암석명
6. 생각해 볼 점
1) 반려암에는 석영이나 정장석이 거의 들어있지 않고, 화강암에는 감람석이나 휘석이 들어있지 않다. 그 이유를 설명하여 보자.
_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________
2) 반상 조직을 보이는 암석에서 반정을 이루는 광물은 어떤 광물이며, 결정형은 어떠한지 관찰하고, 그 이유를 설명하여 보자.
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2) 현무암은 다른 암석과는 달리 다공질의 표면을 보인다. 그 이유를 설명하여 보자.
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실험 평가 기준
평가영역
평 가 내 용
배점
비 고
기능,태도
A : 탐구 수행 기능과 실험 태도가 우수한 수준이다.
20
실험시 누가
기록으로 평가
B : 탐구 수행 기능과 실험 태도가 보통의 수준이다.
16
C : 탐구 수행 기능과 실험 태도가 불량한 수준이다.
12
결 과
A : 실험실습 결과처리 및 보고서가 우수한 수준이다.
20
실험실습
보고서로 평가
B : 실험실습 결과처리 및 보고서가 보통의 수준이다.
16
C : 실험실습 결과처리 및 보고서가 저조한 수준이다.
12
과 제
A : 성실성 및 창의성이 우수한 수준이다.
10
과제물을 제출 하여 평가
B : 성실성 및 창의성이 보통의 수준이다.
8
C : 성실성 및 창의성이 저조한 수준이다.
6
영역
평 가 내 용
A
B
C
과정
1.암석의 신선한 면을 찾아서 관찰하는가?
2.암석을 관찰할 때 돋보기나 실체 현미경을 사용하는가?
3.관찰한 결과를 즉시 보고서에 정확하게 그리는가?
4.실험을 순서에 의하여 체계있게 진행하는가?
5.실험 후 정리 정돈 및 청결 상태는 양호한가?
결과
0.암석명에 맞는 바른 분류를 하였는가?
1.반려암과 현무암의 결정의 크기를 정확히 비교하였는가?
2.화강암과 현무암의 조암 광물을 정확히 찾았는가?
3.반려암과 현무암의 광물조성의 차이를 올바르게 설명하였는가?
3.현무암 표면의 기공의 생성 원인을 올바르게 설명하였는가?
4.화강암과 현무암의 결정의 크기에 차이가 나는 까닭을 잘 설명하였는가?
5.반정조직 광물의 이름과 그 결정형을 구분 하였는가?
6.5의 이류를 타당이 설명하였는가?
<참고4>-- 탐구과제 사례
일반사회Ⅰ-2-⑵ 탐구과제의 지도안
차시
일사06-2
대단원명
Ⅰ. 시민 사회의 형성과 발전
중단원명
2. 민주 시민의 역할
소단원명
⑵ 합리적 사고 방식과 사회 참여
학습
목표
㈎ 합리적으로 사고하는 태도를 지닌다.
㈏ 공동체를 위한 일에 적극적으로 참여한다.
모둠
구성방법
무작위
보상
방법
수행평가,
박수
준비물
학습지, B4용지, 보드마커, OHP, 카세트, 음악 tape
단계
구 조
학 습 활 동
비 고
시간
도입
협동의 중요성
동료에 대해 책임감을 가지는 협동학습을 설명 한다.
5분
학습목표
제시
학생들은 학습목표를 같이 읽는다.
학습지
배부
전개
생각
한 명이 일어서서 교과서 31～33쪽의 탐구과제를 읽고 나머지는 눈으로 따라서 읽는다.
평가표
10분
문제 제기
모둠별로 교과서 33쪽 <보기>의 문제를 하나 선택 한다.
선택한 문제의 해결을 위한 ‘자원 봉사 활동 계획서’를 작성하라.
관찰
학습지
토론하기
학생들은 모둠원끼리 주어진 문제에 대해 토론
10분
사랑의 삿대질
발표자 선정 : 사랑의 삿대질. 모둠원이 손을 들고 있다가 샘의 구호에 따라 일제히 가장 발표를 잘 할 학생을 지목한다.
15분
셋 남고
하나 가기
(발표)
나머지 모둠원은 남아 있고, 발표자 한 명만 이동하면서 발표한다. 예를 들면, 1모둠의 발표자는 2모둠 → 3모둠 → 4모둠 → 5모둠 → 의 순으로 순회하면서 발표한다. 다시, 자기 모둠으로 돌아오면 발표를 멈춘다. 발표자도 다른 모둠의 발표를 들을 수 있도록 중간에 발표자를 교체할 수도 있다.
정리
스스로
평가하기
발표자를 제외한 학급원 전체가 가장 우수한 발표자가 속한 모둠에 거수로서 지지 의사를 밝힌다. 단, 자기 모둠에 대해서는 거수할 수 없다. 많은 지지표를 획득한 1, 2, 3위를 뽑는다.
칭찬
스티커
10분
전체 발표
우수한 모둠으로 선정된 모둠의 발표자가 발표
평가 반영
수행평가에 반영한다.
자원 봉사 활동 계획서 일사6-2
( )과 ( )학년 ( )반 ( )모둠
제목
활동
목표
장소
준비
사항
담당자
준비물
번호
성명
세부
활동
계획
일시
활동내용
<참고문헌>
교과교육론(교과교육에서의 교수-학습 방법) 김경배 저
정병기. 초등 사회과 교육의 이론과 실제. 서울 : 교육출판사. 1998. p.145
허희옥 외. 컴퓨터교육방법 탐구. 서울 : 교육과학사. 1999
김현석 저. 사회과통합교과교육론. 형설출판사. 1999
강명희 외. 미래를 준비하는 학교. 서울 : 학지사. 2002
전숙자 저. 사회과교육의 이해. 교육과학사. 2002
조병철 저. 사회과교육의 이해. 문창사. 2003
김진규 저. 교육과정과 교육평가. 동문사 2006
김용택과 함께하는 참교육 이야기 http://educate.jinju.or.kr/

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