일제고사의 시행에 대한 찬.반의견과 교육관 & 교육평가방법의 이해

소개글

일제고사의 시행에 대한 찬.반의견과 교육관 & 교육평가방법의 이해에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ.일제고사
1.일제고사 시행
2.시행 근거
3.목적
4.제공
5.내용과 방법
6.분석결과 보고 및 활용 계획

Ⅱ.일제고사의 찬성의견

Ⅲ.일제고사의 반대의견

Ⅳ.선발적 교육관과 발달적 교육관
1. 선발적 관점
2. 발달적 관점

Ⅴ.수업 및 평가를 위한 수업목표의 세분화
1. 세분화의 필요성
2. 세분화의 찬성자(Tyler, Mager, Gagné)
3. 세분화의 장점
4. 세분화의 단점
5. 세분화의 반대자(Eisner)
6.문항카드

Ⅵ.컴퓨터를 이용한 평가
1. 컴퓨터 보조검사(Computer Assisted Testing)
2. 전통적 검사를 유지한 컴퓨터 이용검사(CT: computerized Testing)
3. 컴퓨터 이용 개별적응검사(CAT: Computer Adaptive Testing)

Ⅶ.객관식검사와 주관식검사
1. 객관식검사
2. 주관식검사

Ⅷ.교육평가의 유형 분류
1.평가대상
2.평가영역
3.성취목표
4.평가기능
5.평가기준
6.평가방법

Ⅸ.교육과정의 평가

Ⅹ.성적제도


참고문헌

본문내용

나 학급, 학교에 공통되는 교육내용, 방법에 관한 선택이나 결정을 내리기 위해 실시된다.
⑵ 반드시 모든 교사가 평가에 직접 참여하지 않는다.
4) 평가의 대상
⑴ 교육목표: Bloom 등은 목표를 인지적 영역, 정의적 영역, 운동기능적 영역으로 대별한 다음 각각의 영역을 다시 세분하였다.
⑵ 교육내용: 목표는 내용과 관련지워질 때 비로소 구체화되며, 그렇게 함으로써 교육과정 평가의 대상으로서 교육내용이 중요하게 다루어지는 것이다.
⑶ 이원분류표: 하나의 교재나 단원을 지도하고 평가하기 위한 청사진으로서 내용과 행동(목표)의 이원분류표를 작성하는 것이 권장되고 있다.
5) 평가계획과 방법
⑴ 교육과정 평가의 방안
① 문서에 己出된 교육과정 자체를 평가하는 방법
② 교육성과의 특징에만 기초를 두는 방법
③ 교육과정과 교육성과에 관한 측정자료에 기초를 두는 방법
④ 출력과 입력의 양 측정 자료에 기초를 두는 방법
⑤ 입력, 교육과정 및 출력의 세 가지 정보에 기초를 두는 방법
⑵ 내적 평가계획
① 담임교사가 교과에 따라 계획한 수업계획의 효과를 반성하고 앞으로의 계획을 개선하고자 하는 목적에서 행하는 것이다.
② 모든 교육과정 평가의 기초가 된다.
③ 단위 수업계획의 평가, 단원계획 전체의 평가, 학년말에 총괄평가를 하는 방법 등이 있다.
⑶ 외적 평가계획
① 당사자 자신의 계획에 의한 것이 아니라 외부의 제3자의 계획에 기초하여 행해지는 교육과정 평가를 의미하는 것이다.
② 대부분은 프로젝트팀에 의해서 현재 실시되고 있는 교육과정의 내용이나 목표에 관련된 시험문제 를 작성하여 소위 목표지향평가의 형태로 행해진다.
Ⅹ.성적제도
1) 계약성적제(contract grading)
⑴ 학생가 교사가 성적을 성취하기 위하여 무엇을 할 것인가 서면계약을 하여 성적을 내는 제도이다.
⑵ 서면계약은 주로 논문의 작성, 읽어야 할 책, 프로젝트의 완성 등을 명시하여 이루어진다.
⑶ 이 제도는 평가의 목적이 학습력을 측정하는 것보다 학생들이 학습에 이르는 수단적 행동에 몰입 여부를 주로 평가하려는 것이다.
2) 능력중심제(competence-based grading)
⑴ 목표의 도착점에 도달했는가를 강조하는 성적제도이다.
⑵ 이 제도는 평가의 목적이 교사에게 목표를 생각하게 하고 학생의 학습에 초점을 맞추어, 완전학습을 통한 파지효과를 높여 교육상황이 개선에 기여하려는 데 있다.
⑶ 이 제도는 적절한 수업목표의 설정을 통해 학생의 동기를 보다 잘 유발시키고, 학생들 자신의 위치를 올려주는 데 도움이 될 수 있다.
3) 통과-실패 성적제(pass-fail grading)
⑴ 전과목의 성적을 여러 단계로 구분하지 않고 그 과목의 성취목표를 검토하여 최종적으로 통과-실패 여부만을 가리는 성적산출제도이다.
⑵ 이 제도는 근본적으로 최종 학습결과만을 판단하는 것으로서 전통적인 A, B, C, D, F 성적제도의 불합리성에 대한 반발로 나타났다.
⑶ 이 제도는 평가의 목적으로 교육개선에의 기여나 학생 이해 등에 긍정적인 효과를 주지 못한다.
4) 등급배정제(assigning grading)
⑴ 교사가 등급을 결정할 때 학생들을 참여시키거나 이해시켜 최종등급을 내는 성적제도이다.
⑵ 학생의 참여는 학생들에게 자신의 성적을 결정하도록 하거나 서로 성적을 매기도록 하는 방법이 있으며, 성적산출을 위한 보조물의 제출을 요구하여 등급에 대한 평가자료를 활용할 수 있다.
⑶ 이 제도는 최종성적에 대한 학생의 불만을 줄이고, 이들로 하여금 공부하도록 동기를 부여하는 것을주목적으로 하는 성적제도라고 할 수 있다.
⑷ 전체성적의 요소가 성적기준에 비추어 적절한 수준으로 나타날 수 있도록 하는 것이 필수적이다.
5) 분포배정제(distribution grading)
⑴ 정상분포의 성질을 이용하여 분포의 비율에 따라 학생에게 그들이 얻은 실제성적과 관계없이 등위를 근거로 성적을 내는 제도이다.
⑵ 이 제도는 능력이 아닌 서열중심의 평가제도이기 때문에 불합리한 강제배정이 될 가능성이 크다.
⑶ 학습에서 학생 서로간의 경쟁을 전제로 하는 제도이므로 교육의 근본목표에 배치될 가능성이 크다.
⑷ 학생을 구분하고 변별하는 목적의 평가에는 매우 유용한 방법이다.
참고문헌
일제고사 시대, 초등학교 0교시의 한숨 : 6학년들 아침에 불러 문제풀이
조혜정 저 | 한겨레신문사 발행, 2008
一齊考査 結果에 對한 小考
김인즙 저 | 敎育評論社 발행
10년 만에 실시된 일제고사 : 일제고사 '잔혹사' 국회도서관
차성은 저 | 월간 말 발행
성실함만으론 교육 개선 버거워" : 일제고사 관련 해직교사 7인
박수진 저 | 한겨레신문사 발행
'학력' 신장 방안인가, '사교육' 신장 방안인가
박근병 저 | 國會事務處 발행
교육관과 교육과정에 제시된 인간상에 기초한 학교환경교육의 목적설정
조성화 저 | 한국교원대 대학원 발행, 환경교육 전공
교육관리자의 진로교육 인식 실태분석
尹三佳 저 | 建國大 敎育大學院 발행, 교육학과 전공
自由敎育觀 硏究 : 그 槪念과 理論的 土臺의 分析
申次均 저 | 서울大 大學院 발행, 교육사·교육철학 전공
교육관과 교육과정에 제시된 인간상에 기초한 학교환경교육의 목적설정
조성화 저 | 한국교원대학교 발행, 환경교육 전공
敎育觀의 理論에 關한 一 考察
韓東熙 저 | 公州大學校 발행, 一般社會 전공
敎育管理者의 進路敎育 認識 實態分析 : 서울시내 國民學校를 中心으로
윤삼가 저 | 建國大學校 발행, 교육학과 상담심리교육 전공
自由敎育觀 硏究 : 그 槪念과 理論的 土臺의 分析
신차균 저 | 서울大學校 발행, 敎育學科 敎育史 敎育哲學 전공
사회변동에 따른 사회과교육의 역할에 관한 연구
李文學 저 | 檀國大 敎育大學院 발행, 일반사회교육 전공
교육과정 분석을 통한 수행평가 연구 : 중학교 국어과 중심으로
김경아 저 | 안동대 교육대학원 발행, 국어교육 전공
초등학교 도덕과 수행평가의 적용방안에 관한 연구
박영서 저 | 春川敎育大 敎育大學院 발행, 초등도덕교육 전공,
수행평가(Performance assessment) 이론의 도덕과교육에서의 적용방안
金顯洙 저 | 서울大 大學院 발행, 국민윤리교육 전공

키워드

일제고사의 시행에 대한 찬•반의견과 교육관 & ,   일제고사,   일제고사 찬성,   일제고사 반대,   교육평가방법,   발달적 교육관,   선발적 교육관,   교육관